Отправить предложение по содержанию этого ^ баннера - Да

Как и зачем ускорить раннее интеллектуальное развитие ребенка

Предисловие

 Из этой книге вы узнаете о практическом применении самого замечательного открытия XX века: о методах интеллектуального развития ребенка (МИРР), позволяющих практически беспредельно развивать способности детей. Для того, кто прочтет эту книгу, такие понятия, как "неспособный", "неодаренный" становятся архаизмом, и должны заменяться словом "неразвитый".

В книге впервые в мире дается полная система конкретных и опробованных рекомендаций, как дать возможность детям стать одаренными, приводятся примеры текстов, напечатанных ребенком в возрасте от 1,5 лет. С позиций практической полезности для развития творческих способностей рассмотрены всевозможные пособия, детские товары, приводится их обширный перечень и карта применения с момента рождения и до 16-ти лет. 

Каждый ребенок до пяти лет, кто бы ни были его родители, по природе своей изначально обладает огромными, неисследованными способностями - это положение в книге получает свое теоретическое обоснование и практические доказательства. Дети сами стремятся к развитию, особенно в раннем возрасте, и задача родителей суметь помочь им как можно быстрее развиваться, создавая благоприятную среду. Еще сложнее организовать развивающую среду для детей школьного и подросткового возраста Как это сделать? Об этом вы узнаете в книге.

С большим запозданием психологи и педагоги России еще только собираются научиться выявлять одаренных детей и разрабатывать для них специальные программы, как это, например, было сделано в США около 40 лет назад, после наделавшего паники запуска первого советского спутника. Именно тогда американцы приступили к укреплению своей системы бесплатного образования и одновременно, по примеру наших академгородков, начали  внедрять систему поиска одаренных детей и разрабатывать программы работы с ними с целью преодоления наметившегося в то время технического отставания США от СССР в ряде областей.

В предлагаемой книге, которая является первой частью трехтомного пособия, автор раскрывает тайны развития вашего ребенка и лаконично, путем простых приемов, порою с использованием самых обыкновенных игрушек, предметов домашнего обихода показывает, каких колоссальных успехов  можно добиться,и сократить при этом затраты времени и средств.  

Эта книга - о самом насущном для вас: о счастье, которое становится доступно каждой семье;  о ваших проблемах, которые вы теперь сможете легко решить;  об образовании ваших детей, которое должно стать системой развития.

 Сбылась многовековая мечта родителей и педагогов: теперь каждый сможет, если пожелает, сделать своих детей или учеников способными, развитыми творческими личностями.

Гуманитарные открытия случаются нечасто. Излагаемые в доступной для каждого родителя форме, методы и рекомендации возможно, встанут в одном ряду с такими великими изобретениями человечества, как алфавит, письменность, книгопечатание.  Но МИРР - больше, чем технология, это путь к Человеку Развитому, эра которого началась в последнее десятилетие. Это - путь к развитой и могучей России.       

Наша страна жила без знаний, изложенных в этой книге, и нынешнее поколение пожинает плоды этого незнания. Многие десятилетия фактически действовал запрет на публикации о методах ускоренного развития детей, в результате чего прогресс в науке о воспитании был задержан. После выхода в 1995 г. книги автора "Как ускорить интеллектуальное развитие ребенка?" информационная  самоизоляция оказалась прорвана: в Россию хлынул поток книг, показывающих, что в мире уже более четверти века ведется интенсивная работа по новым методам обучения детей. Однако при сравнении  обнаружилось, что лучшие результаты в этой области - овладение письмом, счетом до 2 - лет и другие, принадлежат методикам развития одаренности, с которыми вас знакомит настоящая книга.

Книга освободит вас от ошибочных представлений затратной образовательной  системы, откроет необычайно широкие перспективы для вашей семьи. Родители хотят и должны знать правду о возможностях своих детей, поэтому в первой части книги автор рассказывает о трудностях, с которыми сталкивается сегодня каждый родитель, который пожелает развить способности своего ребенка. И пусть официальная педагогика пока еще попрежнему основывается на традициях и принципах, которым более двухсот лет - эта книга в немалой степени  проясняет вопрос, почему социально - экономическое  развитие  России задержалось на полвека. В эру высоких технологий ничто так не определяет темпы экономического роста, как состояние дел в воспитании и образовании.

Затратная образовательная система пока еще господствует в России: администраторы, защищающие интересы разных дисциплин, составители учебников с завидным упорством борются за увеличение часов, затрачиваемых на  обучение детей. Никто, кроме педагогов-новаторов не борется за эффективность и сокращение сроков обучения.

Пока только от увеличения сроков обучения зависит объем финансирования органов образования. Никто из родителей смеет требовать повышения качества школьного обучения и тем более, воспитания - это, с одной стороны, не было принято, а с другой стороны - в стране почти полностью отсутствуют специалисты в области ускоренных методов развития. 

В книге делается попытка ответить на ряд вопросов, почему сдерживается развитие талантов у нас в стране?  Чтобы преодолеть те трудности, с которыми родители и педагоги будут сталкиваться на пути развития творческой личности. Имевшее место ограничение  свободы не только вредной, но и полезной информации за последние сорок лет лишило многие поколения педагогов возможности  быть готовыми к восприятию новых идей и достижений.

Тем более отрадно, что настоящая книга, содержащая фундаментальные результаты по многим, не решенным  вопросам семейного воспитания, возрастной психологии и педагогики, подготовлена в России  и станет доступна читателям. Материалы, содержащиеся в книге позволят родителям немедленно приступить к применению опробованных методов, а педагоги смогут наверстать, а надеемся, опередить те более 30 лет, на которые ушли вперед зарубежные специалисты.

Во втором томе рассматриваются все проблемы, связанные с социальной адаптацией детей, их духовным этическим, эстетическим развитием, программированием условий реализации и поддержки их творческого потенциала. В третьем томе будут представлены рекомендации и программы, необходимые для социально-экономического развития семей и регионов их проживания с целью создания инфраструктуры и дальнейших условий жизни и развития ваших детей.

Эта книга о том, как дать ребенку свободно развиваться так, как он этого сам хочет, как ему подсказывает его уникальный генетический код Человека Развитого.

 ВМЕСТЕ ПРЕОДОЛЕВАЕМ

 ТРУДНОСТИ НА ПУТИ К

ГЕНИАЛЬНОСТИ ВАШЕГО

              РЕБЕНКА

 Главная проблема на пути развития вашего ребенка заключается в  неправильном употреблении слова «гений», в терминологической путанице. В истории Цивилизации было несколько периодов, когда правильное понимание слова «гений» приводило к взрыву гениальности целых народов. Наиболее ярким примером являются периоды расцвета в античной истории.

Так, массовое появление выдающихся личностей: поэтов, ораторов, полководцев и государственных деятелей совпадает с теми периодами, когда в обществе словом «гений» называли не самого человека, а некоего дружественного этому человеку духа, сообразительного призрака, который помогал и в критические моменты выручал. У древних греков это были «демонами», а у римлян «genii». Прорицатели, к которым обращались счастливые родители, предсказывли великую судьбу и называли конкретных «гениев-покровителей», которые будут помогать ребенку. Те люди, которые твердо верили в своего «гения» и мысленно часто обращались к ним достигали невероятных успехов. Современная наука называет это «античной технологией обращения к собственному подсознанию».

Изучая подсознание, наука вот уже четыре десятилетия почти ежегодно открывает все новые и удивительные секреты и возможности этих самых «гениев» и «демонов». Теперь уже твердо установлено, что гений находится в каждом из нас, в каждом ребенке. Ученые, занимающиеся проблемой раскрытия потенциала человека утверждают, что пока не обнаружено каких-либо границ возможностей подсознания - этого места обитания  нашего гения.

Установлено, что с возраста двух-трех лет наш гений начинает все глубже прятаться в подсознание.

А зря! Хорошо бы нам не отпускать гения слишком глубоко. Ведь этот гений-подсознание пожет запомнить, как подсчитал математик Джон Фон Нейман, около 300 квинтиллионов битов - что во много раз больше, чем все написанные когда-либо человечеством книги. Наш гений-подсознание может считать со скоростью в десять тысяч раз превышающей скорость самых быстродействующих компьютеров, делающих 100 миллиардов операций в секунду. Достоверно установлено, и экспериментально подтверждено, что наш гений независимо от нашего сознания фиксирует и сохраняет всю доступную для наших органов чувств информацию: взрослые люди в состоянии гипноза начинали говорить на нескольких языках, а не будучи музыкантами воспроизводили сложные симфонии и сонаты, когда-то однажды услышанные в детстве... Одно только перечисление ваших талантов, которые почему-то запрятались в ваше же подсознание заняло бы всю эту книгу.

Как не допустить преждевременный «уход» этих гениальных способностей в подсознание? Как подружиться с собственным гением, сделать его своим надежным приятелем, другом, который всегда готов прийти на помощь? Как научить этому собственного ребенка?

Сейчас интенсивно разрабатываются методы и технологии раскрепощения способностей взрослого человека и мы с вами к этому вопросу вернемся. В этой книге я предлагаю другой, более эффективный путь раскрытия ваших талантов. Дело в том, что легче сохранить и развить гениальные способности у ребенка, чем «вытаскивать» их из подсознания взрослого. Сегодня большинство ученых которые провели необходимые расчеты и исследования, пришли к единому выводу: судя по темпам освоения информации все дети обладают гениальными способностями в раннем возрасте. Если вы научитесь сохранять и развивать способности ваших детей, то в дальнейшем легче освоите методы раскрытия и своих собственных возможностей.

Итак, ваш ребенок является на самом деле гением. Беда в том, что сам ребенок вам сказать об этом не может. Он верит в вас, его сотворивших родителей.

Это книга - о том, как общаться с ребенком так, как с только что родившимся и развивающимся гением. Что нужно ему дать в качестве игрушек, как с ним общаться, чтобы потенциальный гений стал самим собой?

Читатели, которые твердо убеждены в том, что их дети - потенциальные гении и нельзя упускать ни одного дня, могут эту Часть I не читать и сразу переходить к рекомендациям, излагаемым в главах 2 - 7.  Когда возникнут проблемы вы всегда сможете вернуться к соответствующим разделам этой части.

Необходимость первой части вызвана тем, что в стране почти отсутствуют специалисты, знакомые профессионально с современными научными данными об этапах развития фундаментальных качеств головного мозга на ранних стадиях его развития. В практических аспектах эта проблема изучалась и решалась только в трудах выдающихся педагогов-новаторов А. Макаренко, В.Сухомлинского, Б.Никитина, В.Ф.Шаталова и других, которыми разработаны и предложены технологии и методики. Эти и методики позволят в несколько раз сократить сроки обучения детей по общеобразовательным программам. Почти все зарубежные достижения, результаты которых начинают проникать в нашу страну, основаны на открытиях названных творцов новой педагогики ХХI века.

Древняя и новейшая история дает нам бесчисленные примеры, что судьбу государств всегда определяло положение в деле воспитания и  образования детей.

«Кто виновен в национальном позоре США?» - именно с таким названием потребовал подготовить доклад конгресс после запуска первого искусственного спутника земли в СССР.

«Кто виновен в национальном позоре России и оставляет наших детей без будущего, безнадежными должниками?» - так нужно было бы назвать первую главу настоящей книги. Ответы на эти вопросы ошеломляют и потрясают своей неожиданностью. Вы начинаете понимать - это развивающие ответы и они указывают на «свет в конце туннеля». Вторая и последующие главы вместе с приложением содержат конкретную и вполне осуществимую программу ваших действий по преодолению последствий той катастрофы, которая охватила миллионы семей в нашей страны.

По самым скромным подсчетам, все наши дети уже оставлены без крова над головой - ко времени их взросления на каждого из них придется внешний долг около 200 миллионов рублей. Это - стоимость хорошей двухкомнатной квартиры в Москве. Жилье в России уже не принадлежит ее будущим гражданам -- нашим детям и внукам! Вдумайтесь, что скажут они нам, своим родителям, когда узнают об этом?

Здесь раскрывается самая глубокая, тщательно оберегаемая  тайна затратной системы о том, что педагогика в России основана на традициях и представлениях, которым более двухсот лет. Вы узнаете почему огромные бюджетные затраты и наша "лучшая в мире система образования" оказываются мало эффективными. Что посеешь - то пожнешь. Мы все - из этой системы, и все наши проблемы - тоже. Именно поэтому в России мало нобелевских лауреатов.

Наконец, вы сами сделаете вывод, кто же виноват в том, что в России был застой, а теперь страна отброшена из первой десятки мест в мире по уровню развития в последнюю.

Вы узнаете, с чем необходимо познакомиться, чтобы дать возможность своим детям быстро  развиваться в любой  период, начиная с рождения и до совершеннолетия. Добиться результатов вы сможете с первых же дней, после прочтения книги, применив развивающее общение и достаточно простые способы создания «развивающей среды».

Слово к читателю: поверьте в свое    

родительское и учительское счастье!

1. Чудеса новой педагогики

2. Новая педагогика создается новаторами-практиками

3. Необъятный потенциал вашей семьи - в ваших руках

4. Цель - облегчить жизнь родителям

5. Новая концепция гармоничного человека

6. Что же могут ожидать читатели от  этой книги?

 Нет ничего более вредного для новой   истины, чем старое заблуждение

                                                                                                                       Гете

 Скрывать знания - то же, что заставлять людей пить мутную, гнилую воду и воображать, что только для некоторых людей здорова свежая вода.

                                                                                                         Н. Щелгунов             

 Я всегда умел читать!

                                                                Ребенок 2-х лет, Человек Читающий

1. Чудеса новой педагогики

Приводимые ниже примеры - вовсе не чудеса, а обычные диалоги с ребенком, растущим в  семье родителя-новатора. Это - фактические разговоры с ребенком и, казалось бы, они свидетельствуют о случаях из ряда вон выходящих. На самом деле, подобные случаи в мире давно уже стали обычными, только они разбросаны в пространстве и времени.

В нашей стране тоже такие случаи должны стать самыми, что ни на есть обычными.

 Чудо первое: «Я всегда умел читать!» - говорят двухлетние дети.

В одном из  универсамов микрорайона Строгино в Москве, летом 1990 года малышка лет 2,5 - 3 - х, вставая на цыпочки, прильнула к книжному лотку, пристально вглядываясь и рассматривая книжки.

Продавец книг ласково спросила:                                                                                                                            

- Что, красивые книжки? Папа, купите дочке "Приключения Незнайки и его друзей", лет через пять пригодится!

- Не надо, - вдруг заявила малютка, эту книжку я читала! И вот эту, и эту.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      

- А когда же ты научилась читать? - растерянно и недоверчиво спросила продавщица.   

- Я всегда умела читать! - сказала крошка.                                                                                                                                                                           

- Кто же тебя научил?  Тут, уже не совсем уверенно, девочка произнесла:                                                                                                                                                       

- Я сама научилась читать.

- А писать ты умеешь?

- Нет! Я только на машинке печатаю.                                                                                                                                                                                                       

- Как же это...? - растерялась женщина.                                                                                                                                                                                                                           

- Игралась, и сама научилась! - ответила малышка.                       ...

Не обижайтесь, если ваш малыш в 2 года, уже свободно читая, ответит на подобный вопрос, что он сам научился читать: это истинная правда! Ваша заслуга будет уже в том, что вы прочтете эту книжку: развиваясь по предложенному "методу  интеллектуального развития ребенка" (МИРР), дети сами начинают  читать  практически  одновременно с началом хождения. 

***

Чудо второе. «В седьмой стесняюсь, а в пятый класс твердо могу поступать» - говорит семилетний ребенок перед поступлением в школу.

Ребенок 7 лет, еще не учившийся в школе, решает алгебраическую задачку по алгебре за седьмой класс.

- Папа, а что такое «перемена»?

- Ну вот, не знаешь, что такое «школьная перемена». Придется тебя в школу отправить. Только в какой класс - может сразу в седьмой, там твои любимые эксперименты по физике, химии будешь делать.

- Нет - в седьмой я стесняюсь, там слишком большие дети. Они просто огромные для меня! А вот в пятый я твердо пошла бы.

***

Чудо третье. «Давай, завтра пойдем гулять, а сами пойдем в 129-ю школу и я сдам экстерном экзамены за начальную школу?»

- Может, сдадим  экстерном экзамены за начальную школу?

- Мама и бабушка не разрешат!

- Давай, завтра скажем, что пошли гулять, а сами пойдем на экзамен?

Чудо четвертое. Девочка 8 лет: «Я теперь умею развивать Россию, и мой космический корабль отправляется к планете у звезды Альфа Центавра в 1989 году!»

Папа, посмотри на мою Россию - я, наконец, сама построила и отправила первый спутник в 1959 году!   

Ознакомившись с рекомендациями этой книги, вы уже никогда не сможете развивать ребенка по-старому. Вы убедитесь, что элементы начального чтения проще, чем процесс хождения и тем более говорения (речи) для освоения малышами. Конечно, пока это будет чтение, если так можно выразиться, глазами, то есть "про себя". Вначале будут прочитаны  простейшие сочетания букв: слоги, слова ... Это не меняет сути, но к 2 - м  годам читать и даже печатать на машинке малыш начнет достаточно уверенно (см. Приложение 1).  На семинарах и занятиях, которые проводятся в Центре П.В. Тюленева, родители с изумлением слышат, как малыш 3 - х лет читает о приключениях Буратино, да как читает! - не каждый профессиональный артист сумеет прочесть с таким выражением. 

Но вот ребенок начинает читать вслух поэму "Руслан и Людмила", и на лирических местах  у малыша возникают недоуменные вопросы... Ему непонятно, почему на пиру Рогдай и другие соперники Руслана чем-то недовольны.

Все присутствующие улыбаются... 

Родители, педагоги видят  напечатанные в 2 года диктанты, дневники, которые ведутся трехгодовалым малышом, сочинения и сценарии 4 - х летнего автора. 

Видеосюжеты иллюстрируют то, как малыш в четыре года разыгрывает со своими игрушками сценки  и снимает видеофильмы на темы истории России и сам снимается то в роли Петра Первого, проводящего свои знаменитые реформы, то в роли Великой княгини Ольги... Педагоги средней школы приходят в восторг от отрывков пособий, учебников совершенно нового типа, которые «по собственному желанию» пишет девочка 8 лет по программе для 5 - го класса... 

Невольно очевидцы приходят к мнению: " Какое счастье для родителей, что все это есть в России, а не за морями, не за океаном, и каждый может увидеть, услышать и получить необходимую помощь!".

2. Необъятный потенциал вашей семьи - в ваших руках

Этой книгой открывается новый период  в воспитании, которую можно назвать, следуя автору: эпоха "Человека Развитого". Дело в том, что показатели обычного ребенка, который развивается по методу МИРР, превосходят все, что было известно о раннем развитии вундеркиндов, гениев... Очевидно, что после опубликования метода  потенциал вашей семьи, России и человечества существенно  возрастет, так как  начинают использоваться неизведанные доныне интеллектуальные возможности человека. После первых публикаций метода  в 1991 году в средствах массовой информации, уже тысячи родителей опробовали его элементы, а многие школы тестируют на чтение поступающих малышей.

Новые методы интеллектуального развития  сегодня, как никогда, нужны детям, родителям и педагогам России. Все изменилось  для детей в худшую сторону. Раньше заботу о развитии и обучении детей почти полностью брало на себя государство, гарантируя  начальное, потом среднее образование. Поговаривали и о всеобщем высшем ...  Теперь  родителям надо самим думать, какое развитие и образование они дадут своим детям. Особенно остро эта проблема стоит перед многочисленными семьями рабочих, интеллигенции и крестьян, а также перед теми, кто живет и работает вдали от крупных городов, культурных и образовательных центров. 

Эта книга  позволит вам найти ответы на самые сложные вопросы, призывает преодолеть растерянность и неопределенность, обрести уверенность в завтрашнем дне.

Для того чтобы вам помочь пережить тяжелое время, даются рекомендации, как развивать ребенка в трудных условиях кризиса, как его прокормить и что делать, чтобы защитить его социальные права сейчас и в будущем. По мнению многих педагогов, социологов, знакомых с предыдущими изданиями, автору блестяще удалось органически связать методы интеллектуального развития и воспитания детей с повседневной жизнью, с борьбой каждой семьи за выживание в сложных нынешних условиях.  Вы найдете конкретные и простые приемы развития и адаптации дошкольников и подростков. Многие взрослые утверждают, что и они сами получили то, чего им недоставало для адаптации в окружащем мире.  

В отличие от традиционного взгляда на литературу подобного рода, автор не уходит от социальных и политических проблем, напротив, помогает и детям, и родителям готовиться заранее к участию в их решении.   

Ожидаемые результаты должны помочь  нашей стране  выстоять и развиться. 

Предлагаемые рекомендации  позволят компенсировать многие, отражающиеся на условиях развития и воспитания детей, негативные последствия тяжелого кризиса конца столетия. Так, по международным данным,  за 1991 - 1996 годы  по уровню потребления Россия отброшена из первой десятки на пятидесятые и далее места, за этот же период  в результате почти трехкратного снижения рождаемости не родилось более 10 миллионов детей.

Постепенно приходишь к выводу, что можно только приветствовать ту резкую критику существующей системы образования, которая встречается в книге: нельзя допускать самоуспокоенности, почивать на лаврах "всеобуча", а то, что наши руководители педагогики сами себя хвалят и получают государственное финансирование, вовсе не означает, что наша педагогика - передовая. Роковым для России стало то обстоятельство, что во главе управления комплексом «Образование» встали  не «фундаментальщики» - психологи, социологи и философы, а прикладники, отраслевики, что привело неизбежно к подавлению всех новых идей, ведущих к развитию, а значит к изменениям в сложившейся образовательной системе.  

3. Новая педагогика создается новаторами

Между тем, в вопросах развития и воспитания детей во всех странах в последние годы происходит настоящая революция, резкий бросок вперед. 

Сделаны выдающиеся открытия, выявлены новые возможности человека.

Своебразное направление получило развитие педагогики в США, главным образом, благодаря государственной политике, которая оказалась своеобразным воплощением американской практичности. В 60-70-е годы были разработаны методы выявления одаренных детей и разработаны и рекомендации для педагогов по работе с ними.

Более фундаментальные результаты были получены воспитателями и педагогами новаторами в России, где были разработаны новые необычайно эффективные и в то же время простые методики развития малышей. Например, методика "плавать - раньше, чем ходить!" - в свое время потрясла педагогов и воспитателей всего мира;  система естественного развития" Никитиных в корне изменила  обычные представления о возможностях ребенка... Развитые страны немедленно приняли и стали использовать новые идеи. Это привело в последующие годы к дальнейшему снижению заболеваемости детей в этих государствах. Новые результаты настолько расширили возможности родителей, воспитателей и педагогов, что можно было с полной уверенностью говорить, что вот - вот произойдет переворот во всей системе "Развитие - Воспитание - Образование"...  

И вот, наконец, появилась предлагаемая для детей в возрасте   от 0 до 16 - ти лет  методика "Читать  - раньше,  чем  ходить".  После 25 - ти лет исследований создана и опробована самая эффективная методика, которая раскрывает безграничные  возможности  интеллектуального развития ребенка - результаты оказались поразительными, о которых столетия мечтали и педагоги, и родители. Наиболее доступные для массового применения ее фрагменты   излагаются в предлагаемой вам книге. Конкретные рекомендации позволят вашему ребенку или внуку уже в два года, почти самостоятельно играя, начать читать свободно  и войти в дошкольный возраст уже "Человеком Читающим". В книге излагается целая система, которая в комплексе решает множество практических и теоретических проблем  обучения и воспитания, и это является, по мнению автора, непременным условием для наиболее полного и самостоятельного раскрытия всех способностей человека. В этом огромное отличие предложенных рекомендаций от появившихся в России позднее  работ Г. Домана и других: по мнению методистов по  широте охвата и практичности система  П.В. Тюленева на несколько лет опережает предложенные зарубежные методы. 

Родители и педагоги, сравнивающие обе системы, приходят к мнению, что книги, поступающие из США, представляют собой массу исследовательского материала, своеобразный, хорошо оформленный многотомный отчет об исследованиях по многочасовому тренингу детей. 

Изложенные в этих книгах рекомендации, по мнению многих воспитателей, оторваны от реальных условий, в которых живут и воспитывают детей более девяноста процентов семей даже так называемого «среднего класса» в США.  Но работы американцев полностью подтверждают правильность созданной массовой системы методов П.В. Тюленева, дающей результаты еще лучшие, чем американские, при одновременном снижении затрат.

4. Цель - облегчить жизнь родителям

Предлагаемая книга  посвящена главной цели - облегчить задачу родителям, сэкономить им время и средства при воспитании творческой личности - своего ребенка.  Читатели  смогут в этом убедиться сами, ознакомившись с результатами развития детей, приведенными в книге.  Удивительно, что родители практически освобождаются от многих из тех занятий с ребенком, которые раньше требовали больших затрат времени и которые рекомендует школа Домана, Судзуки и многие другие, в том числе отечественные. Поразительно, что не используются развивающие игры Никитина, Зайцева и многих других новаторов, хотя автор с глубоким уважением относится ко всем выдающимся новаторам педагогам и воспитателям. В книге убедительно показано место всех революционных в свое время педагогических систем по отношению к «науке предельно возможного развития детей» П.В. Тюленева - эти методы с успехом применяются для корректировки в той или иной степени запущенных случаев,  так как, например, нормальным теперь может считаться свободное чтение с 2-х лет! 

Впервые в мире результаты применения метода  были  получены в 1990 - 1991 годах. Это дало основание провести  благотворительную акцию "Начальное образование - до 5 - ти лет!", в ходе которой обращение к родителям, содержащее  краткое описание методики было направлено во многие  газеты России. Однако переживаемые в то время глубокие социальные потрясения не позволили получить общественного резонанса и понимания... Но "камень был брошен" и  как круги по воде давно идет процесс перехода к более раннему обучению. 

Сегодня общество в большей степени готово воспринять результаты и правильно оценить перспективы и актуальность методики. Жизнь рано или поздно  убеждает каждого родителя:  кто не успеет, тот опоздает. Начинать вводить элементы развивающей среды нужно немедленно.  За последние годы метод обогатился результатами для старшего возраста. С медицинской точки зрения метод безупречен, поскольку он не предполагает никакой  дополнительной нагрузки кроме той, которую малыши определяют для себя сами. Вместе с тем, дети к 6 - 7 - ми годам оказываются необыкновенно  трудоспособными, старательными, с огромным интересом относятся к учебе, хотя уровень их знаний соответствует примерно 3 - 5- и даже 7-му классу основной школы. Конечно, таким детям надо развиваться и дальше, в присущем им темпе, и эту задачу могут теперь решить заинтересованные родители, так как  государство приняло некоторые благоприятные (хотя и далеко не достаточные!) изменения в законодательстве об образовании. 

Теперь - слово за родителями, путь для воспитания выдающихся личностей открыт.  Книга восполняет пробел в отечественной литературе о методах воспитания талантов и свободного развития детей, в отличии, скажем, от Японии, Германии, США,  где спрос на подобную литературу огромен.  

С появлением этой книги семьи, испытывающие серьезные материальные трудности,  смогут преодолеть, в частности, создаваемую   высокой стоимостью образования пропасть между имущими и малоимущими.

5. Новая концепция гармоничного человека

В  книге рассмотрены вопросы и методы развития не только грамотности, но и  других способностей,  поэтому  ее можно было бы  назвать "Читать, считать, играть на музыкальных инструментах и действовать - раньше, чем ходить!". В соответствующих разделах книги даются достаточно конкретные и точные рекомендации, как помочь ребенку освоить мир звуков нескольких видов музыкальных инструментов, как  помочь малышу стать активным, работоспособным исследователем.  Так что родители получают возможность  развивать своего малыша не только человеком читающим, но и "Человеком музыкальным", и "Человеком  Активным". Как утверждает автор, станет ли малыш музыкальным талантом, зависит только от желания родителей. То же самое относится к игре в шахматы, рисованию, режиссерской и актерской деятельности. В книге приводятся материалы, подтверждающие выводы, что малыш, освоивший элементы чтения в годовалом возрасте, начинает c увлечением  самостоятельно проходить программу обычной школы.  Причем, многие могут это делать в темпе "1 год = 1 класс", освоив начальную школу к 5 - ти годам, а среднюю - к 10 - ти.  Например:  пятилетний ребенок сочиняет сказки на уровне школьного курса истории Древнего мира 5 - го класса! Вам, родителям, необходимо как можно быстрее обо всем этом узнать, и применить для развития и воспитания будущего поколения, потому что возможности ребенка возрастают необычайно.

Если раньше появление особо одаренных детей, "вундеркиндов"  считалось редкостью, то теперь каждый родитель сможет помочь своему ребенку стать развитым, способным добиться успехов, готовым ко многим сложностям жизни. Прочитав эту книгу, вы сможете подготовить своего ребенка к поступлению в самые престижные школы, с любыми высокими требованиями. Способный ребенок - это, прежде всего, активный малыш.  Даются простые рекомендации, как начинать воспитывать "Человека Деятельного", "Человека Музыкального"  ещё  в возрасте до одного года!

Предлагаемая книга нужна каждому родителю и должна быть в каждой семье.  Вы должны знать все о новых возможностях и будущем ваших детей, поскольку это - будущее  семьи, будущее России.

Все рекомендуемые приемы и способы развития малышей опробованы, защищены авторским свидетельством. В книге приводятся оригинальные материалы детского творчества, документально показывающие  интеллектуальное развитие ребенка в динамике от 1,5 до 7 лет.

Отвечая на вопросы, автор вынужден рассмотреть некоторые проблемы,  беспокоящие родителей,  связанные с обеспечением элементарных экономических условий в обществе, вытекающие из необходимости обеспечить воспроизводство населения, создать условия  для рождения детей,  их развития, воспитания и сохранения здоровья.

6. Что же могут ожидать читатели от  этой книги?

Мои читатели - родители России, а настоящие родители имеются во всех сферах общества. Поэтому на этот важный вопрос я постараюсь ответить более подробно, чтобы каждый знал, что он может получить при использовании.

* - Родители получат не только самые эффективные, но и  на сегодняшний день наиболее доступные в мире рекомендации по интеллектуальному развитию детей. Подготовлена серия первоочередных пособий, развивающих комплектов и их компонентов. Все это можно заказать, пользуясь «Картой применения МИР и РК».  Если педагоги вашего города обращались к нам, то, наверное, в вашем городе уже имеются наши лектора, консультанты, которые на практике смогут вам помочь, обсудят с вами ваши проблемы.                  

* - Педагоги и ученые найдут конкретный фактический материал для переосмысления своих представлений о возможностях человека, "микроразвитие" и другие идеи как базу для построения своих систем обучения и образования. Необходимо поставить педагогическую практику на современную научную основу, а постановку задач психологии переосмыслить в понятиях информатики, с одной стороны и развитого информационного общества, с другой. Еще более важной проблемой, требующей участия многих специалистов, является гуманистическая перестройка социологии и политологии, которые оторвались от главной своей задачи - обеспечивать условия для воспроизводства населения России, что и поставило страну на грань вырождения. Естественно, все другие прикладные отрасли науки получают при «нормальной» работе наук о человеке конкретные и эффективные программы разработок, необходимых для развития общества. 

Приглашаем всех специалистов к сотрудничеству - когда ученые не работают, страна гибнет. Нам, нашим детям нужны все отрасли науки - без них общество не сможет развиваться.

* - Писатели, художники, кинематографисты увидят небывалый социальный заказ и смогут реализовать свои творческие способности в самом благородном деле, наша с вами задача: содействовать развитию и воспитанию новых поколений россиян ДЕЯТЕЛЬНЫХ, ТВОРЧЕСКИХ, РАЗВИТЫХ ЛИДЕРОВ, ЧИТАЮЩИХ с двух лет.

*  Предприниматели, руководители государственных предприятий и учреждений смогут участвовать в наиболее эффективной социально-экономической программе производства товаров и услуг.

* - Президенты России и политики - могут почерпнуть новые идеи для разработки крайне необходимых, беззатратных и эффективных (экономичных) социальных программ, задействовать резервы укрепления семьи и потенциала страны.  

Глава 1. Кто виноват в сдерживании интеллектуального развития детей?

О чем первая глава?

1.1. Что происходит  с развитием и  образованием наших детей? Куда ведет дифференцированное обучение? Почему в некоторые школы не принимают  ребенка, не умеющего читать?

Сущность происходящего: «процесс пошел» не туда 

Что говорят в министерстве: «у нас достаточно много теорий и научных школ, занимающихся этими воспросами»

Кто виноват?

Что делать?

Что мешает начать развитие детей?

1.2: Правда ли, что малыши сами начинают развиваться быстрее? Чем это вызвано?

1.3: Что делать родителям, чтобы снизить затраты на  образование?

1.4:  Можно ли нам самим  воспитать вундеркиндов,  или это случайность, или зависит от генов?  

1.5:  Имеются ли примеры, когда обычные родители  сознательно добились запланированных феноменальных результатов?

1.6:  Каковы предельные (максимальные) результаты развития ребенка, которые

может достичь любая семья, и можно ли гарантировать их получение?

1.7: Как распознать и избежать влияния неверных советов и методик?                    

1.8: Помогает ли интеллектуальному развитию раннее хождение?

1.9: Не возникнут ли препятствия и затруднения для  многочисленных семей

       российской глубинки, периферийных  районов при  использовании

       рекомендаций этой книги?

1.10: Не потребуются ли дополнительные затраты на воспитание?

1.11: Какова роль старших родителей  возраста: бабушек и дедушек?

1.12: Что говорит медицина: не повредит ли ускоренное развитие  нормальному

          физиологическому  формированию ребенка?

 Президенту и депутатам Думы:

 "Вопрос об образовании есть для современных обществ вопрос жизни или смерти, вопрос от которого зависит их будущее." 

                                                                                   Ж. - Э. Ренан

 Малоимущему:                      

"Образование для пролетария - что свобода для раба: последняя  эмансипирует тело,  первое - ум". 

                                                                                   Э. Жирарден     

 Родителям:                

 "Образование создает разницу между людьми"

                                                                                   Дж. Локк

 "Развивающее обучение...  Вы пробовали обучить неразвитого ребенка?  Нельзя передергивать факты.  Правильнее было бы говорить «обучающее развитие».  

                                                                                  В.П. Тюленев               

 Мы выделили 12 основных проблем, которые мешают родителям начать развивать своих детей способными и талантливыми, то есть, одаренными.

Проведенные нами исследования показали, что более девяноста процентов родителей пользуются рекомендациями тех, кто  никогда не задавался целью развивать способности и интеллект детей. В частности, многие устаревшие руководства препятствуют нормальному, естественному развитию детей и не позволяют получить каких-либо  достойных внимания результатов. 

Таковы, например, книги  Б. Спока и многие другие. 

 Для тех, кто еще не решил,  стоит ли идти "на охоту" за интеллектом?

 Одни читатели требуют сделать эту главу короче, другие - поподробнее.

Тем, кто убежден в том, что способности ребенка нужно развивать как можно раньше, чтобы не упустить их безвозвратно, можно переходить сразу к следующей главе или к Приложению. 

Эта глава - обманутым родителям, тем, кто во всем, что касается воспитания  детей, полагается на детский сад, школу и рискует, тем самым, погубить таланты и способности, а значит и будущее своих детей. А таких оказывается в России не менее 95 процентов! 

 Раздел  1.1. - тем, у кого есть дети, внуки, племянники, кому предстоит идти "на охоту", добывать образование для них.

 Раздел 1.2. - для тех, кто  хочет узнать, почему дети развиваются быстрее, чем раньше?

 Раздел 1.3. - тем кто, не имеет средств, но хочет дать детям и внукам хорошее образование.

 Раздел 1.4. - "Овнам", "Львам", "Ракам" и др. которые готовы   развить и воспитать таланты, творцов и гениев.

 Раздел 1.5. - "Скорпионам", "Девам", "Близнецам", "Весам" и всем, кто осторожен или неуверен, чрезмерно осмотрителен.

 Раздел 1.6. - желающим знать, на что он будет "охотиться".

 Раздел 1.7. - "рыбам", "водолеям", экстрасенсам, верующим и медитирующим  и всем, кто неосторожен на "охоте" и считает, что чем больше используется методов и игрушек, тем лучше.

 Раздел 1.8. - тем, кто хочет воспитать Человека Развитого.

 Раздел 1.9. - для  русской глубинки и окраин, дальнего и ближнего зарубежья, геологов, строителей и станционных смотрителей.

 Раздел 1.10. - для тех, кто хочет максимально сэкономить и тех, кто стремится потратиться;

 Раздел 1.11. - бабушкам и дедушкам, а также тем, кто собирается привлечь старших родителей  для "охоты", для воспитания.

 Раздел 1.12. - врачам, никогда не исследовавшим развитых и одаренных личностей, но пугающих родителей своими не обоснованными "как бы чего не вышло".  Тем самым миллионы детей и семей остаются навсегда без развитого интеллекта и лучшего будущего.

ВОПРОС 1.1:  Что происходит  с развитием и  образованием наших детей? Куда ведет дифференцированное обучение?

РОДИТЕЛИ: Почему в некоторые школы не принимают  ребенка, не умеющего читать?

Почему в школах разные программы? Почему расширяется объем учебников и увеличивается затраты родителей?

Дополнительный вопрос: Мы - молодая семья, уже несколько лет опасаемся заводить ребенка: как его прокормить, как семье выжить, чтобы воспитывать детей? 

1. Сущность происходящего.

2. Что говорят и делают в министерстве образования и в институтах?

6. Родителям надо знать, «в чей поезд садиться?»

Эти вопросы задают все:  и те, у кого дети или внуки ходят в школу, и те, кто только собирается родить и воспитывать ребенка. Ваши тревоги обоснованы, мы постараемся ответить на вопросы и дать конкретные рекомендации, которые позволят вам взять будущее  в свои руки, независимо от материальных возможностей.

1. Сущность происходящего.

Действительно, в настоящее время в вопросах образования  сложилась своеобразная "революционная" ситуация: дети давно уже развиваются гораздо быстрее, даже в слаборазвитых странах, чем это записано в наших учебниках по педагогике. В России новое руководство вынуждено признавать несоответствие устаревших педагогических взглядов современным требованиям, и «разрешает» инновационную деятельность. Решено переходить различные формы дифференцированного обучения - как средство  преодоления отставания. Почему? Да потому, что уровень развития детей в наших школах намного ниже, чем в лидирующих странах. После выдающихся открытий в области психологии и педагогики, сделанных в России в течении ХХ века новаторами во всех развитых странах незаметно произошла революция, о которой наши педагогические администраторы умалчивают, сохраняя монополию своих личных взглядов и заблуждений.

Состояние упадка, к которому приведена система образования, несмотря на огромное государственное финансирование - не случайно.

Сначала довоенные репрессии против новаторов, потом монополия на расходование бюджетных средств, на определение целей и задач образования, на использование средств массовой информации привели к тому, что такие, самые важные и сложные вопросы, как развитие способностей ребенка и повышение эффективности обучения серьезно не разрабатывались. Со времен 30-х годов было твердо усвоено правило: «не высовываться», тем более что решалась беспрецедентная и благородная задача создания и совершенствования самой мощной в мире инфраструктуры народного образования.

Однако, уровень притязаний в научных исследованиях неизбежно упал: «В легком деле кто угодно может блистать красноречием» - говорил Овидий. Браться только за второстепенные научные проблемы стало для сложившейся затратной системы правилом.

  В результате ни одна из крупных педагогических школ не дала радикального повышения эффективности  развития и обучения, а наоборот, они занимались обоснованием увеличения сроков обучения и даже, например, изобрели для этих целей новую усложненную фонетику русского языка! Показатели успеваемости повсеместно падают, в результате появляются все новые и новые проекты усложнения методик обучения, якобы вынужденного увеличения сроков обучения. И конца этому не видно.

2. Что говорят и делают в министерстве образования и в институтах?

Там считают, что все идет нормально.

Мне приходилось беседовать с руководителями министерства образования. Задавал я и волнующий многих родителей вопрос: «Почему вы не берете в основу новаторские методы Никитина, Шаталова и других педагогов-новаторов, доказавших свою огромную эффективность? Почему вы не хотите, чтобы в школе не было отстающих? Почему для вас настоящие результаты не являются определяющими?» Как правило, в ответ симпатичные чиновники начинают убеждать, что оснований для беспокойства не имеется.

«У нас есть институты, лаборатории. Они получают средства из бюджета, они должны обосновывать, и давать методики и программы. В министерстве их утверждают и рекомендуют в школы и другие учреждения. Каждый занимается своим делом».

А что говорят в отраслевых институтах?

«Для внедрения любой методики нужно запланировать и провести исследования, создать экспериментальные площадки, подготовить педагогов... На все это уйдут годы, нужно набрать «статистику». А средств дополнительно не выделяют - все расписано на многие годы вперед. Финансирование все время сокращается. На исследования, сокращающие сроки обучения, денег никто не даст. Кто же разрешит обосновывать фактическое уменьшение бюджета на образование, в то время, когда учителя и так без работы? Идите в министерство, попробуйте. Они выбивают бюджет. ...»

Круг, как мы видим, замкнулся.

В результате, все новаторы, кто приносят в органы образования что-то новое,  выносит одно и то же убеждение: новое здесь не нужно. Из выступлений творческих педагогов и неравнодушных родителей можно было бы составить несколько томов из горячих и разоблачающих «филиппик» и доказательств несостоятельности затратного подхода. Поневоле делаешь вывод о том, что чем больше у детей и родителей проблем - тем всем администраторам затратной системы лучше живется.

Разомкнуть роковой круг, губящий таланты в России может только высшая исполнительная или законодательная власть. Но ведь «наверх» доклады готовят в министерстве и, конечно, с позиций увеличения затрат.

Иногда объясняют, что дифференциация программ потребовалась, чтобы дать некоторую свободу поискам, чтобы наша наука сделала рывок вперед.  Однако и тут руководители министерства спокойны: «По нашим данным, все эти новаторские центры в среднем  существуют два-три года - без государственной поддержки они не выдерживают».

В результате, новые идеи не попадают в систему образования, и процессу «дифференциации»  придается прямо противоположное направление.

Огромное беспокойство вызывает сейчас то, что в последнее время ставится под угрозу  само существование той системы образования, которой гордятся педагоги.

Родителей пытаются убедить в том, что платное образование - благо, тогда как на самом деле самые выдающиеся умы человечества всегда признавали то, что бесплатное образование является одним из самых величайших гуманных открытий цивилизации!  Любопытно, что многие усматривают в этом сознательно осуществляемую цель развитых держав-конкурентов:  лишить Россию на какое-то время силы и потенциала, даваемых этим открытием. Действительно, такой цели не скрывают представители конкурирующих стран.

Усугубляет положение то, что сейчас в России народное образование поставлено в гораздо худшее положение, чем прежде. На мой взгляд, руководство пока в принципе  неправильно понимает свою задачу и, по существу,  действует в одном направлении с частными фирмами, имея цель сделать систему бюджетного образования платной ... за деньги налогоплательщиков! Получается, что за наши же деньги создается система еще большего выкачивания средств из наших семей! Нарушается и произвольно трактуется Конституция. Такого наступления на свои права семья не выдерживает, отсюда и резкое падение  рождаемости.   В условиях, когда остановлены сотни тысяч предприятий и подавляющая часть населения стала нищей, переход к дифференцированному образованию ведет к катастрофе.   Россия не просто слабеет, а уничтожается: при сохранении нынешних условий в течение 20 лет население сократится более чем на 50 миллионов человек. Так, пенсионеров некому будет содержать, армия, наука и многие отрасли хозяйства просто исчезнут...

Получается, что мы передадим своим детям не только унизительную для них конституцию, но и огромные внешние долги с которыми им никогда не рассчитаться, разрушенную экономику и так далее и тому подобное. Интересно, задумываемся ли мы, родители, а где наши дети возьмут средства, чтобы содержать нас - пенсионеров, число которых на одного работающего будет втрое превышать нынешнее?

4. Возможные последствия.

Родителей убеждают, что все задумано во благо, но при отсутствии новых, передовых представлений и методов в педагогике, это пока, к сожалению, исполняется во вред.

Последствие первое: ожидается резкое, стремительное снижение интеллектуального национального потенциала.

Чиновники подрабатывают на научной ниве и их научные интересы - прежде всего. Принципиально новые и особенно выдающиеся результаты их только раздражают, поскольку доказывают несостоятельность многих выдвигаемых концепций, используемых в оправдание существующей системы. Естественно, что горячий отклик получают проекты реабилитации умственно-отсталых детей и тому подобное, так как все это требует новых затрат. Немедленно создаются «научно-методические советы», пишутся обоснования для дополнительного финансирования...

Предлагаю: В школах вообще неуспевающих по существующим программам учеников не будет!

Нет, говорят, не нужно нам этого - у нас свои институты, лаборатории, они работают, тратят огромные средства...

Разве можно с такой ориентацией шагать в ногу с прогрессом, пытаться что-то говорить о дифференцированном обучении без научных открытий и методических рекомендаций педагогов-новаторов?

Очевидно, что нельзя!   

Это все равно, что пытаться лететь на Луну на ... телеге, да еще отвязав лошадь: исчезла всего одна строчка из конституции, а именно - требование всеобщего среднего образования, выстраданное страной, многие столетия отстававшей от Европы, и сумевшей стать первой мировой космической державой в середине ХХ века! Эта строка Конституции, обеспечивавшая финансирование среднего образования и есть  та «лошадь», без которой страна стремительно откатывается назад на крутом подъеме к высоким технологиям грядущего столетия.

В вышеупомянутом докладе конгрессу США «всеобщее бесплатное среднее образование было названо «секретным оружием СССР». Кто те пособники, которые через сорок лет пытается лишить народы России среднего образования?

Получается, что главная, качественная часть образования лишена оснований для финансирования. Трудно себе представить акцию, которая бы нанесла больший вред собственной стране, всем нам, чем эта, осуществленная авторами новой Конституции. У миллионов родителей для этих авторов имеется только одно, хотя бы и весьма резкое определение - «изменники», так как никакие другие акции, включая широкомасштабные военные интервенции, не снижают потенциал страны настолько, насколько низводит его понижение уровня образования.

Разве для этого народ, поверивший своим депутатам избирал их, допускающих сохранение позорной статьи в Конституции, которая ведет к уничтожению нашей науки и культуры - цивилизации в нашей стране?

Почему мы должны допускать, что по прихоти бездарных политиков, Россия - общий дом наших детей и внуков обрекается на положение страны без достойного будущего?  

Последствие второе:  социальная деградация.

По имеющимся результатам, к сожалению, на деле стремительно образуется  социальная пропасть между "имущими" и малоимущими":  детям  богатых доступно лучшее образование, остальным - минимальное, и в следующем поколении они составят  малообразованную наемную рабочую силу. Резко упадет уровень образованности населения, что равнозначно потере независимости.

Мы должны помнить, что решающая роль в сдерживании развития  народов всегда отводилась политике в области образования, ибо только недостаток образования создает непреодолимую разницу между людьми. 

Родители, бейте тревогу, я думаю, что по этому вопросу вам следует требовать от своих депутатов организовать проведение референдума или срочное принятие соответствующей поправки к Конституции.

Такая политика не имеет ничего общего с демократией и социальной справедливостью: в развитых странах родители веками  добивались равных стартовых условий для детей.

4. Кто виноват?

На этот вопрос нужен конструктивный, развивающий ответ, и родители, прежде всего, должны знать его.

Может быть, наш ответ звучит неожиданно, но если быть до конца последовательными, окажется, что виноваты, прежде всего, те, кто по долгу службы или по призванию должны просвещать народ, своевременно и качественно давать новые  знания. Это - все, кто просвещает, информирует народ - педагоги, журналисты, политики. Но главное место здесь все же принадлежит педагогам. Они, как Коперник, никогда не должны поступаться своей совестью и, не боясь костра, должны объяснить всем родителям: "И все-таки, если дети  развиваются рано, то они становятся  одаренными и гораздо вероятнее  смогут стать необходимыми сейчас России выдающимися личностями". 

Виноваты и мы, родители, потому что не используем своих демократических прав: не требуем прекратить наносить вред России - общему дому наших детей. Кто же, как не мы, позволили отбросить  этот "дом"  по условиям жизни назад на последние места в мире. Сможем ли мы себе это простить? 

5. Что делать?

Родителям надо прозреть, увидеть, что происходит, понять, что разрушается страна, в которой наши дети жить не смогут - им не дадут жить в мире, в радости. Ослабленная Россия - слишком лакомый пирог для всех прежних недругов и недавних агрессоров. Прогноз того, что происходит сейчас с Россией таков, что многие радикально и прямолинейно мыслящие круги ряда стран уже готовят карты раздела нашей страны. Известны не только журналистские публикации, но и более серьезные документы на этот счет в США, Германии, Турции, Китае и Японии - и это не является секретом. Имеем ли мы, родители, право оставить разрушенный дом своим детям?

Самое интересное, что для того, чтобы предотвратить трагическое развитие событий не требуется каких-либо сверхзатрат и сверхусилий. Сейчас надо отдавать себе отчет в том, вследствие бесконтрольности  и коммерциализации телевидения огромному большинству (более 90 % семей)  стали недоступными информация и знания, которые необходимы для такого развития детей, которое позволит им в будущем  сохранить независимое, цивилизованное общество. В России складывается такая критическая ситуация, когда неподготовленность населения грозит потерей независимости и суверенитета. Исправить положение может только правильная информированность населения и всеобщее желание активно участвовать в борьбе за будущее своих детей.

6. Родителям надо знать, «в чей поезд садиться?»

Для того чтобы помочь нашей системе образования выстоять и сохранить способность поддерживать необходимый для развития страны потенциал населения, педагоги-новаторы подготовили ряд программ, охватывающих все этапы развития и образования детей. Мы готовы обеспечить необходимыми рекомендациями и методической помощью не только все детские дошкольные учреждения и школы, но и каждую семью в отдельности, с учетом индивидуальных способностей вашего ребенка и особенностей социального и материального положения семей. Где бы ни находилась ваша семья или образовательное учреждение, родители и педагоги смогут получить от нас помощь в виде программ, пособий, консультаций по системе МИР - в нее входят рекомендации Тюленева, Никитина, Шаталова и Зайцева. Эта система открыта и постоянно пополняется лучшими именными методиками других многочисленных родителей, педагогов и воспитателей - новаторов из всех городов России - создана база знаний по лучшим достижениям в области развития способностей и обучения детей и взрослых.

ИТАК, НЕОБХОДИМО НАЧИНАТЬ РАЗВИВАТЬ ДЕТЕЙ ТАК, КАК ЭТО ПОЗВОЛЯЮТ СОВРЕМЕННЫЕ ЗНАНИЯ - ЭТО ПОВЛЕЧЕТ ЗА СОБОЙ ВОЗРОЖДЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РОССИИ.

Именно такую программу разработали и осуществляют педагоги-новаторы, поэтому каждый родитель сможет потребовать от руководителя детского дошкольного учреждения или школы использовать новые, прогрессивные методы развития и обучения детей.

  В настоящее время  уровень образованности населения стремительно падает. Но в целом наш народ пока еще достаточно образован, чтобы рано или поздно понять, что готовится детям, и, конечно, еще все можно исправить. Пока мы даем рекомендации и разработали программу действий, как не допустить несправедливость по отношению к малоимущим семьям, а их сейчас более 80 процентов от общего числа. Нужно всеми силами не допускать преждевременных, готовящихся бездарных и таких же «реформ», которые могут привести к разрушению инфраструктуры системы образования. Все это в ваших силах и действовать надо через своих депутатов, через механизм демократических выборов, через те общественные движения и политические партии, которые.

Поэтому, я здесь рассматриваю привычную ситуацию, когда, с одной стороны, существуют единые общеобразовательные программы, с другой стороны, у школ имеется некоторая свобода маневра и дополнительной специализации в какой-либо области знаний. Но главное, конечно, у образовательных учреждений появляется возможность внедрить достижения педагогов-новаторов. Только это сможет ликвидировать отставание от развитых стран.

7. Что мешает начать развитие детей?

Сейчас вы наблюдаете случаи, когда многие школы, особенно в центре, уже не хотят обучать по-старому, хотят больше заработать и преобразуются в колледжи для детей богатых родителей. Беда в том, что ни богатые, ни малоимущие родители не знают, как развивать и воспитывать детей по-новому, чтобы они были готовы к сегодняшним требованиям школы.  В чем причина всех нынешних перемен в образовании? Есть ли выход для 80 процентов населения, оказавшегося за чертой бедности? Мы нашли этот выход, и вы сможете в этом убедиться.  Дело в том, что в развитии и воспитании детей существуют резервы, которые не могли быть использованы педагогикой, которая, как и любая другая прикладная,  а еще точнее отраслевая - наука, не успевает  за фундаментальными исследованиями, пока в их результатах не будет осознана практическая потребность людьми. Кроме того,  педагоги, добившись когда-то государственного всеобуча, самоуспокоились, считая, что выделяемые средства сами собой обеспечат развитие педагогики. В конечном итоге получается, что именно бывшие недальновидные руководители, лидеры образования привели страну к нищете: будущих граждан не готовили быть  предпринимателями, лидерами, "нобелевскими лауреатами", политиками, президентами, предпринимателями ... 

Педагоги недавнего прошлого упорно закрывали глаза на факты, свидетельствующие о том, что раскрыть резервы способностей удается только  нетрадиционными методами. Заставить их потрудиться освоить новые методы могут только родители - прямые заказчики услуг воспитателей.

ВОПРОС 1.2: Правда ли, что малыши начинают развиваться быстрее? Чем это вызвано?

1. Возрастание числа вундеркиндов вызвана ростом

     информированности

Дети, как утверждают многие, словно по волшебству  начинают развиваться быстрее...  Посмотрите,  что может сочинить и самостоятельно напечатать на пишущей машинке любой ребенок в 4 года, не учившийся в школе:

  (Вставить сканированную копию оригинала «Романа Миледи»).

Но ведь биология человека не могла так быстро измениться.

Вот тут-то и кроется главная причина возникших проблем: оказывается,  природа человека такова, что  ВСЕ нормальные дети МОГУТ развиваться намного быстрее, чем это принято считать, если создать развивающую среду. По нашим наблюдениям, читать и делать подобное могут  практически все обычные дети, родители которых учитывают наши рекомендации! Возникает вопрос: ну, а почему же всё - таки, из сравнимых по возможностям малышей в одинаковых по внешним признакам условиях вырастают разные по способностям школьники? Получается, что где - то, на каком - то этапе общения или в окружающей ребенка обстановке  возникают причины, вследствие которых  происходит вредное сдерживание развития детей.

2. В чем признается официальная наука?

Ученые откровенно признаются, что до  получения наших результатов, педагогическая наука еще не решила главнейшую из своих главных проблем, которая, например, сформулирована:   "Ускорение психологического развития детей и взрослых". 

Основа педагогики: психология и социальная психология у нас долгое время сдерживались, как "буржуазные науки". В результате, расходуя колоссальные средства, наша педагогика не умеет создавать  достаточно эффективную развивающую  среду ребенку, тогда как во многих странах это пытаются делать давно. К сожалению, многие исследователи и практики неизменно приходят к выводу,   что в школе способности большинства детей не развиваются. Этот факт констатируют многие, но наиболее убедительно это доказывает Б. Никитин.

...

3. ВЫБЕРИТЕ ОДИН ИЗ ВАРИАНТОВ ПОЛНОСТЬЮ РЕШАЮЩИХ ВАШУ ПРОБЛЕМУ.

С этим бессилием надо срочно что - то делать - дети-то растут, им нужно развиваться и успешно обучаться!

И в нашей книге вы найдете ответ на многие практические вопросы.

Условно предлагаемые нами методы можно разделить на следующие группы:

1. Методы развития интеллектуальных и других способностей - решают проблему в корне, обеспечивая самые высокие темпы развития. При сохранении благоприятных условий они приводят к одаренности, гениальности.

2. Методы корректировки (реабилитации) запущенных или не достаточно развитых способностей

3. Методы ускорения обучаемости и развития умственных способностей позволяют преодолеть трудности обучения и приводят к абсолютной успеваемости, то есть к успешному освоению всех школьных программ, создают надежную базу для продолжения обучения и получения высшего образования.

В настоящей книге рассматривают методы первой из перечисленных групп - так как именно они создают основу интеллектуального потенциала России, надежную теоретическую основу и практические ориентиры для всех других методов.

Но родители должны помнить, что педагоги в школах находятся в условиях, диктуемых всесильными начальниками: "шаг влево, шаг вправо ...", то вам подтвердит каждый. Над начальниками управлений образования стоят начальники более высоких рангов, цель у которых пока одна: сохранять затратную систему, какой бы она устаревшей ни была, чтобы добиваться увеличения бюджета...

Если вы, родители, не потребуете ввести в вашу конкретную школу программы новаторов, руководство школ еще долго будет опираться за сдерживающие развитие способностей методы.  Поэтому роль методов домашнего развития и саморазвития в большинстве случаев будет во много раз больше, чем это принято считать. Но и возможности их поразительны!

Например, дети, родители которых пользовались только некоторыми элементами наших рекомендаций,  легко и почти самостоятельно смогли овладеть чтением в возрасте до 3-х - 4-х лет. Таких детей сейчас, после наших публикаций 1991 года - тысячи. Родителям, знакомым с методами создания развивающей среды,  не потребуется делать большие дополнительные затраты в будущем на репетиторов,  чтобы их дети получили хорошее образование. Ваш ребенок будет сам стремиться к знаниям. Тем родителям, кто спохватился позже, мы порекомендуем соответствующие «реабилитирующие» методы, в том числе на основе кубиков и другие.  

Однако часто приходится слышать: "Мой ребенок плохо учится!", многие родители огорчены слабыми успехами детей, их неудачами в школе. Сразу вас предупредим: гены тут ни при чем, поверьте.

Просто родителям надо уметь давать развиваться ребенку раньше, задолго до школы, ибо способности  в наибольшей степени закладываются в первые два года жизни. Мы доказали, что именно в это время ЛЕГЧЕ ВСЕГО РАЗВИВАТЬ ребенка и СДЕЛАТЬ ЕГО ТАЛАНТЛИВЫМ,  СПОСОБНЫМ на всю жизнь. Этому вопросу посвящена наша книга. Пусть не огорчаются родители, у которых дети подросли: многие рекомендации как ключ к пониманию особенностей развития способностей и  навыков просто необходимо использовать и для детей  постарше, подростков и старшеклассников. На базе богатого практического опыта мы предложим вам эффективные рекомендации для развития не только для школьников и подростков, но и для взрослых. Но не торопитесь:  главное - понять, как создавать развивающие ситуации, а это легче всего увидеть на примере малышей. А потом?  Эта книга пригодится и для внуков, и  для всех последующих поколений вашей семьи.

ФАКТЫ.  В последние три десятилетия многие школьные педагоги резко осуждали появление "читающих дошкольников". В результате этой "цеховой солидарности", воспитатели и педагоги - новаторы не могли внедрить свои результаты. В те времена в официальной прессе немедленно организовывалась массированная наукообразная, с использованием умозрительных медицинских аргументов, критика прогрессивного опыта. Думается, это делалось для того, чтобы сохранить "честь мундира". Но фактов становилось все больше, в стране постоянно появлялось много детей, которые рано начинали читать, проявляли другие необыкновенные способности. Вот и было использовано  словечко "вундеркинд", чтобы всё списать на случай или на особенные гены читающего дошкольника и оправдать педагогическую науку. И мы все повторяли это вслед, хотя и видели, что король - голый. Но теперь школы, все чаще встречаясь с тем, что дети к 6-ти годам уже читают, начинают признавать истинные возможности детей, и уже переделывают программы.

3. ШКОЛЫ ФАКТИЧЕСКИ ПРИЗНАЛИ, ЧТО ДЕТИ В СОСТОЯНИИ САМИ, В СЕМЬЕ ОБУЧИТЬСЯ ЧТЕНИЮ К 6-ТИ ГОДАМ!

Хорошо это или плохо? Конечно, хорошо, ибо это способствует развитию детей и общества, но ... И теперь педагоги начальных классов, многие "научные" школы попытаются осуждать обучение чтению до 2 - х лет, не понимая, что только этим и решаются многие "школьные проблемы" детей:  стрессы, неврозы, неуспеваемость, инфантильность и другие!

ДОКУМЕНТЫ. О моделях общения с ребенком в процессе воспитания:

Учебно - дисциплинарная модель характеризуется следующими признаками. Цель - вооружить детей знаниями, умениями, навыками; привить послушание; лозунг в ходе взаимодействия взрослого с детьми - "делай, как я!" Способы общения - наставления, наказания, нотации, окрик. Тактика - диктат и опека... Задача педагога - реализовать программу, удовлетворить требованиям руководства и контролирующих инстанций. ...  Активность самих детей подавляется в угоду внешнему порядку и формальной дисциплине. Игра как основной вид детской деятельности ущемляется во времени и жестко регламентируется взрослыми.

Личностно - ориентированная модель составляет альтернативу первой модели. Воспитатель в общении с детьми придерживается принципа: "не рядом и не над ними, а вместе!". Его цель - содействовать становлению ребенка как личности." 

  Концепция дошкольного образования, 16 июня 1989 г.  В кн.:

ВОПРОС 1.3: Что делать родителям, чтобы дети и внуки не лишились образования?

1. Сколько стоит высшее образование?

Пример: Мне пришлось отдать более пятнадцати тысяч долларов, чтобы мой сын поступил в престижный юридический ВУЗ!» - рассказала одна моя знакомая,

Выход для многих родителей пока один: нужно сознательно развивать способности своих детей до такого уровня, чтобы эти способности стали выдающимися, блестящими. Мой ответ следующий: создайте малышу развивающую среду по  нашим рекомендациям - и он сам разовьется в вундеркинда и лучше вас преуспеет в жизни.

2. Костлявая рука коммерсантов, или чем объясняется неудержимый рост затрат на начальное образование?

Посмотрите, что происходит: объем школьной программы остался прежним, но почему - то объем учебников начальных классов увеличился почти в четыре раза. Стоимость 4 - х книжек превышает стоимость успешно используемого ренее стандартного учебника более, чем в восемь раз! Ответьте на вопросы: Кто - то стал глупее, дети или мы, учителя?  Кому это выгодно? Ответ ясен: выиграли авторы новых, объемных и более доходных учебников. Сейчас авторские коллективы часто действуют в связке со школами, районными отделениями образования. Антинаучная коммерциализация проникла в святая святых – недобросовестные коммерсанты пытаются бессовестно и жестоко эксплуатировать детей наших малых!

Казалось бы, новые учебники должны облегчить детям усвоение материала, сэкономить их силы и за счет более качественной подачи учебного материала сокращать время на получение образования. Но удивительным образом все происходит наоборот.

КОММЕНТАРИИ. Пирамиды в системе окологосударственного "вымогательского образования" строятся просто: на вершине - некий глава пирамиды, "бизнесмен", который привез  идеологию  "пирамиды" из какой - либо развитой страны,  где  подобная  пирамида  является   уголовно наказуемым преступлением еще с прошлого века. Этот "предприниматель" нанимает авторов,  которые  искусственно  увеличивают  объемы учебников до коммерческого объема авторских листов. Затем, находятся нужные чиновники  из  образовательных  департаментов, которые "рекомендуют"  предлагаемую  серию  учебников для массового  или  иного  использования.  Легче  всего  согласовать вопросы с преподавателями, учителями, которые берутся учить детей по этим новым, "современным, рекомендуемым" учебникам:  они получают фиксированный процент от каждого проданного нового учебника. Бедным родителям остается только поздравить с коммерческим успехом изобретателей криминальной "пирамиды" и платить, а детям - учиться - мучиться по  наспех  сколоченным  учебникам. Особенно широко этим занимаются новые, наиболее крупные издательства. Часто эти коммерческие пособия делаются в мягком переплете и приходят в негодность после 2 - 3 - х месяцев использования. Кто остановит эту  циничную,  одну  их  многих, машину грабежа России? - дополнительно вырубаются леса, подрывается бюджет семей, теряют здоровье дети...  Нелишне напомнить, что в 1995 - 1997 году в Германии под всеобщим вниманием общественности шел судебный процесс над соучастниками подобной "пирамиды" в системе медицинского обслуживания, где врачи убеждали пациентов лечь на операцию и получали до 4 тысяч марок за рекомендацию своим пациентам приобрести искусственный клапан сердца у одной из фирм. 

Несколькими самыми крупными издательствами, не имеющими подготовленных должным образом редакторов, создана целая технология производства и сбыта откровенной «халтуры». Новейшие достижения в области наук о человеке в этих учебниках не используются, да и авторы нанимаются самые низкооплачиваемые и сговорчивые. Эти издательства захлестнули страну целым потоком устаревших зарубежных откровений по вопросам педагогики и психологии. С одной стороны, выдающиеся и известные во всем мире педагоги-новаторы, работы которых ведут к освобождению детей для творчества, не принимаются этими издателями и пытаются публиковаться в далекой провинции. И напротив, низкокачественные поделки охотно финансируют зарубежные фонды по принципу: «чем хуже для России ...». Обнищавшие и не могущие содержать свои семьи профессора и члены экспертных советов без лишних хлопот выдадут вам любые рецензии, лишь только это было оплачено. Костлявая рука голода вцепилась в горло нашей системы образования.

В школу поступают некачественные, часто экспериментальные и эклектичные, то есть представляющие собой  методическую мешанину, учебники и на них вынуждены переходить многие школы. О том, что здесь тоже действует «костлявая рука...» я уже и не говорю.

Кто вынужден теперь больше работать, кого, в конечном счете, стали больше эксплуатировать? Это наши бедные дети, конечно: их загружают до предела, они устают, им не до развития многих других, творческих способностей. Изо дня в день, из четверти в четверть изнурительным трудом губятся миллионы талантов и гениев в школах России.

Такова цена "качества" многих новых пособий. Это создает дополнительную почву для разговоров «о растущей дебилизации» населения страны и дальнейшего обоснования ненужности всеобщего среднего образования.

По-прежнему дети, вступая в жизнь, не успевают получить специальность, профессию и не в состоянии  создать и прокормить свои семьи.

А что на это говорят педагоги-новаторы?

Б.П.Никитин:«Я считаю, что если не слушать педиатров и педагогов и не отбирать у детей книжки, то первые три класса начальной школы вообще могут не потребоваться. Мой старший сын Ваня пошел сразу в четвертый класс. К тому времени в моей семье было уже пятеро малышей, и как вы понимаете, о каких-то специальных занятиях с малышом в такой большой семье говорить не приходится. На это просто не было времени. Но были созданы условия для свободного развития ребенка, была игра в проволочные буквы, азбука на кубиках и много детских книжек. Все малыши сами научились читать и перескакивали от 2-х до 4-х классов. Экономия времени и денег была огромная.»

В.Ф.Шаталов: «В течение 25 лет в многочисленных книгах, под пристальным вниманием бесчисленных министерских комиссий и проверок я казалось бы, доказал, что существующая методика преподавания физики и математики в корне неверна. Если использовать рекомендуемые мною учебники и пособия, то можно сократить время на освоени общепринятой учебной программы за среднюю школу в два и даже в три раза. Неоднократные проверки показали, что мои ученики, прошедшие подготовку по рекомендуемой мною методике не только получают оценки «отлично», но и прекрасно помнят полученные на моих уроках знания и через десять, и даже через двадцать лет уверенно пользуются им, становясь блестящими репетиторами своих детей и внуков.»

Н.А.Зайцев: «По моей методике дети теперь уже с 3-х лет, играя с родитлями в «кубики Зайцева» в течение несколькихз недель авладевают чтением, а затем и многочисленными правилами и исключениями русского языка. Сейчас я разработал и начинаю обучать родителей и педагогов аналогичной методике для татарского и английского языков.»

А.Шароваров в своей книжке «Читать раньше, чем говорить» пишет: «В чем же ошибки? Ошибки в сроках. Опаздваем! И результаты плачевны. Заниматься необходимо с пеленок, когда у малыша естественная тяга к познанию. Малыш - это лучший компьютер, в который сколько бы ни закладывал информации, все будет недостаточно. Это о возможностях обучения. Я подсчитал, что по затратам времени на обучение внука чтению (с 11 мес.) ушло в восемь раз меньше времени, чем это сделали бы в школе с первоклассником. А ведь я торил себе дорогу сам, пробирался ощупью... » 

Что мы предлагаем для решения школьных проблем детей, повышения их успеваемости, развития интереса к учебе и т.д.? Разработанная нами система методов интеллектуального развития (сокращенно -- МИР) совместима с методами, которые созданы перечисленными выше педагогами-новаторами. По широте система МИР охватывает те периоды развития и обучения детей, в которых работают новаторы, но имеет тщательно разработанную теоретическую основу. Это позволяет получить удивительные результаты: малыши начинают свободно читать к двум годам, а к семи годам увлекаются решением алгебраических задач за седьмой класс. Главный акцент наша система делает на развитие творческих способностей детей.

Можно утверждать, что система МИР позволяет:  

 - качественно повысить уровень развития детей с наименьшими затратами, используя  изобретенные нами методы саморазвития, которые позволяют сделать чтение начальным элементом культуры ребенка, таким же, как способность ходить. Доказано, что это приводит к ускорению интеллектуального развития ("гимнастика ума") и уменьшению всех последующих затрат на образование;

- не превращать школу в "египетский трудовой лагерь" для малышей по строительству чьих - то коммерческих "пирамид", а создать там условия для всестороннего развития творческих способностей детей. Это позволит им ускорить выбор профессии, высвободить время для развития творческих способностей.

Но как подготовить ребенка к школе, научить его читать к 6 - 7 - ми годам? Как развить его способности? Теперь эта проблема перешла  из разряда спорных в практическую, и её вынужден решать каждый родитель, вместе с бабушками и дедушками. Ответы на этот вопрос подробно изложены во второй части книги.

4. Могут ли помочь родителям воспитатели детских садов и ясель?

К сожалению, многие воспитатели дошкольных учреждений не смогут вам помочь, так как их готовили и контролируют все еще по старым программам. Переход на новые программы в школах опережает перестройку в дошкольном воспитании. Итак, мы приходим к выводу, что с сокращением просветительских функций Министерства образования родители остались один на один с проблемой подготовки ребенка к школе. Тут же стали появляться репетиторы и гувернеры для дополнительных занятий. Но платные услуги по воспитанию и обучению дошкольников,  не под силу большинству родителей и не по их вине, а только вследствие  внутренней и внешней политики, которая не учитывает проблемы родителей. Разумеется, правительство не виновато - это мы, педагоги, не учили руководителей  исполнительных органов быть государственными деятелями. Это мы, родители, не требуем отчета об использовании наших средств - налогоплательщиков... и пока что  "реформами" закладывается сегодня основа будущего социального неравенства, будущих социальных бурь,  бед и проблем для ваших детей.

 ФАКТЫ. Словно  видя это, дети перестали рождаться в России в 90 - х годах:  рождаемость сократилась в три раза. По данным Госкомстата, она составила в I кв. 1996 г. 252 тысячи новорожденных, вместо свыше 700 тысяч в 80 - е годы. Начиная с 1991 года не родилось "положенных" не менее 6 - 7 миллионов детей. Эти граждане, ученые, рабочие, гении никогда уже не родятся.  Через 10 - 15 лет нас, пенсионеров некому будет содержать, развивать инфраструктуру и защищать страну... Родившиеся сегодня россияне будут в ужасе от тех долгов, которые мы, которых втрое больше, чем их - оставим.  Каков же выход, что сегодня делать родителям? Я предлагаю, обратиться к педагогам новаторам и вместе с нами, развивая детей, развивать Россию.

ВОПРОС 1.4: Имеются ли какие либо научные достиженимя в этой области?

Историческая справка для тех, кто хочет убедиться, что все основания для успеха  имеются.

Для тех педагогов, которые считают, что улучшение качества их работы измеряется не количеством детского труда и лет, затраченных на изучение арифметики, а наоборот, количеством сэкономленного детского времени для развития творческих способностей, ситуация начала проясняться около  30 - ти  лет назад, с появлением закона НУВЭРСа Б.П. Никитина.

 "И вот, явился Ньютон, и многое стало ясно..."

 Спешим вас обрадовать: за истекший период большинство ответов на этот вопрос "что делать родителям?"  найдено!

 Но этому предшествовала напряженная самоотверженная работа энтузиастов - ученых и преданных детям практиков, воспитателей, которые в условиях жесточайшего контроля, огромного психологического давления сумели все таки совершить подвиг,  открыть совершенно новые горизонты в развитии человеческого интеллекта и сохранения здоровья.

На самом деле, существовавшая до последней четверти XX века система дошкольного и школьного образования мало чем отличалась от системы школ  древнего Египта, где ученики до 16 лет ежедневно упражнялись в выполнении различных примеров на операцию сложения... Меня некоторые педагоги иногда начинают упрекать, как же так, вы мол, не рассматриваете наши известные школы педагогов. Но простите, высвободила ли хоть одна из этих школ год - два из десяти  одиннадцати лет отупляющего детей "школьного процесса"? Нет! Когда же эти "школы" будут развивать творческие способности, таланты и воспитывать лидеров? Гора родила мышь. По словам прогрессивных педагогов, например, пропуском в затратную образовательную систему многие годы служит утвердительный ответ, например, на вопрос: "Вы, разумеется, научный оппонент школы Щедровицкого?", а вовсе не реальные полученные  результаты повышения эффективности педагогического труда. Пропуском же в педагогику XXI века должны быть реальные, существенные результаты, свидетельствующие о способности той или иной "школы" помочь детям развиться и готовиться к достижению успехов в самых трудных условиях жизни.

  К моменту начала наших исследований в 1970 году из всех имевшихся   результатов в области ускоренного развития интеллекта, наиболее выдающимися и заслуживающими  внимания были  фундаментальные результаты, полученные Б. Никитиным.

 Творческая обработка накопленного в мире опыта и практическое опробование наиболее эффективных методов и приемов физического и умственного развития детей позволила ему еще в 80-е годы не только сформулировать концепцию НУВЭРС (Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей), но и предложить самую на тот период эффективную мире  эмпирическую  систему практических рекомендаций по укреплению здоровья детей и ускорению развития умственных способностей. Это действительно был удивительно гармоничный подход, тонко сбалансированная совокупность  способов и приемов которого помогла решить для десятков тысяч последователей "никитинской системы", и решает до сих пор проблемы: "детство - без болезней", "физическое совершенство", большое по сравнению с обычным уровнем ускорение развития интеллекта: некоторые дети Б. Никитина перескакивали 2 - 3 класса школы!

 Многим исследователям и родителям становилось ясно, что будущее развитие, по меньшей мере, дошкольной педагогики и педиатрии следующего века невозможно без  использования новых подходов.  Только ложный "стыд"  не позволяет нынешнему поколению педагогов - затратников признать, что необходимо РАЗВИВАТЬ педиатрию и дошкольную педагогику на основе новых результатов и идей. Будущие президенты России должны помнить, что даже простое внедрение некоторых рекомендаций Б. Никитина снизит, по нашим оценкам, заболеваемость в стране не менее чем на 30 (тридцать) процентов!

Кому же невыгодно такое снижение заболеваемости в России? Очевидно, это будет означать перераспределение миллиардов долларов из непроизводственной в более полезные сферы приложения капиталов.  Судя по характеру высказываний и выступлений в прессе, увы, следует признать: оказывается, многим отраслям не выгодно снижение заболеваемости. Видимо, это те отрасли, которые планируют строить свое благополучие на несчастьях и невежестве народа, что равно некачественному образованию. Естественно, что затратная система образования и здравоохранения сразу  увидела в результатах Б.П. Никитина угрозу для своего существования и всей своей огромной силой обрушила потоки лжи и "экспертных" высказываний, основанных на передергивании и подтасовки фактов и проч., покрыв себя  "неувядаемым" позором антинаучной "критики", потеряв авторитет у миллионов родителей... Только сила бюджетов двух министерств и железная, чудом сохраняющаяся тоталитарная дисциплина позволяет держаться затратной системе и поныне выстригать бесчисленные ростки талантов в школе ...  

 Таким образом, к началу наших исследований, в России имелась лучшая в мире система раннего физического и умственного развития. Состояние педагогики "до  Никитина" можно смело сравнить с "до-ньютоновским" состоянием физики": действительно, даже характер кривой угасания интеллектуальных возможностей в ее начале  очень напоминает поведение графика закона всемирного тяготения. 

Воздействие же на теорию и практику педагогики результатов Б. Никитина оказалось таким же сокрушительным и проясняющим, как и механики И. Ньютона на схоластику и демагогию средневековья в точных науках. Появились тысячи фактических последователей и осмелевших, ранее работавших в подполье новаторов: Ильины, Зайцев, и многие другие во всех уголках. Заметим, что затратники - педагоги, неведомо какими путями воздействуя на правительство,  вот уже двадцать лет продолжают героически" сдерживать натиск новых методов развития детей, стремясь дотянуть до пенсий и нанося непоправимый вред России!

 Показатели развития детей по рекомендациям системы "естественного развития" Б.П. Никитина и аналогичные наши собственные результаты были взяты в качестве исходных. С появлением работ Б.П. Никитина многие ранее полученные результаты получили научное, фактическое обоснование: для людей, верящих фактам, логике, а не званиям Б.П. Никитин стал уже тогда подлинным академиком, основоположником нового этапа развития педагогики.

 Анализ и апробация  рекомендаций 70 - х годов позволили выявить ряд недостатков, из которых главными являются:  необходимость серьезной подготовки родителей к их применению и значительные затраты времени, которое должно отводиться организации занятий с детьми. Сам Б.П. Никитин утверждает, что необходимо быть "профессиональным" родителем, имея в виду именно наличие высокой культуры родительства, способность уделить требуемое время для осуществления родительских функций, и то, что  в развитие и воспитание ребенка надо вкладывать всю душу. 

К сожалению,  Министерство здравоохранения и Министерство просвещения, усмотрев в новой системе "естественного развития" угрозу своим бюджетам, а так же угрозу авторитетам именитых специалистов, оказали огромное противодействие внедрению новых идей. В итоге эти рекомендации были, мягко говоря, "замолчаны", и в практике родильных домов и дошкольном развитии детей и в семьях упорно сохраняются правила и порядки, которые, как доказали многие практики и ученые, по существу воспроизводят ослабленное физически, физиологически и интеллектуально население страны.

Это - позорное для нашей страны отставание. И если вы произведете расчеты  последствий, то скажете: это преступление века против России, которому одно название: "тихий геноцид".  

...

стало очевидно, что в этих условиях, когда ретроградами в системе образования широкое внедрение новых рекомендаций оказалось блокированным, нужна более адаптированная методика, простая и доступная любой российской семье, родителям с любым уровнем образования. 

Нужны еще более эффективные рекомендации, такие, которые были бы применимы родителями любой степени занятости, как на производстве, так и домашними делами - при капитализме, как известно, нет дефицита, кроме главного, что дано человеку - времени. 

Кроме того, в упрек Б.П. Никитину ставится то, что ему "не удалось сделать из своих детей выдающихся личностей", то есть, не удалось найти путей реализации высокоразвитых способностей в более позднем возрасте, после окончания детьми школы. Но, справедливости ради следует сказать, что такая задача не ставилась, поэтому такого рода критика только подчеркивает те невероятные перспективы, которые были приоткрыты семьей Никитиных, усиливает значимость полученных ими результатов.   Но эту проблему все равно следует тоже ставить и предложить эффективное решение, иначе некоторые оппоненты ставят под сомнение целесообразность раннего развития.

ВОПРОС 1.5:  Рождение «РЕЛЯТИВИСТСКОЙ

                            ПЕДАГОГИКИ»

СИНОНИМЫ: дифференцированная педагогика, относительная педагогика.

Чтобы точнее пояснить суть происходящих процессов в науке развития и образования, продолжим сравнение с аналогичными явлениями, происходившими в точных науках в начале XX века: сходство вы обнаружите поразительное.

 "С появлением релятивистской теории, в физике многое  стало относительно. После этого модными стали самые невероятные идеи в  естествознании, хотя реальный эффект дала только формула высвобождения энергии..." Поэтому я обращаю ваше внимание  именно на  это открытие, которое имело колоссальные последствия на судьбы человечества и привело к созданию атомной энергетики, самых мощных видов оружия... 

 Я убежден, что прогресс педагогики и воспитания, вызываемый новыми методами "микроразвития", имеет гораздо большее значение для общества, чем результаты теории высвобождения энергии атомов. Знакомясь с новой педагогикой развития, вы становитесь обладателями "формулы высвобождения энергии человеческого интеллекта" и, далее, всего  общества.

 Как известно, Б.П. Никитин неоднократно подчеркивал, что созданные в его семье условия для своих малышей "еще очень далеки от идеала".  Образно говоря, после обозначения проблемы раннего развития, нужна была "релятивистская формула», позволяющая при небольших затратах получить колоссальный эффект развития основных способностей человека. Скорость развития интеллекта в некотором смысле можно считать константой, и она очень высока. С целью выявить максимальные пределы раннего развития, с одной стороны, и определить направления социальной адаптации высокоразвитых детей ("одаренных", "вундеркиндов" и "гениев")  нами в течение 20 - ти лет были проведены теоретические и практические исследования, которые начались с изучения влияния языка на мышление ("теория лингвистической относительности" и другие). В практическом плане нами была поставлена простая и конкретная задача: установить предельные возможности детей для начала обучения чтению, музыкальному творчеству, математическим понятиям, игре в шахматы, литературному и художественному творчеству... К тому времени высказываниями о возможном огромном потенциале человеческой психики был "пропитан воздух", и мы ставили конкретную задачу: найти простые формулы освобождения возможной гигантской энергии интеллекта человека.

В результате удалось разработать теоретические основы и практические рекомендации по ускоренному развитию всех основных способностей детей, которые названы нами "релятивистской педагогикой". Так, "дифференцированное обучение" оказалось частным случаем, первым шагом, следствием нашей теории индивидуального развития ребенка, сущность которой заключается в том, что время развития интеллекта каждого ребенка является относительным и имеет свою собственную, ежедневную систему отсчета времени и задержек, определяемых окружающей средой.

Ну, а поскольку средой развития родители вполне в состоянии управлять, используя наши методы, то можно свести к минимуму время, необходимое для формирования различных способностей малыша, не прибегая к "научению", т.е. к насильственным методам педагогики.    

В  ходе проверки этих, установленных на основе обобщения имеющихся в экспериментальной психологии материалов и наших наблюдений, нами были  получены  результаты, которые намного превзошли ожидания и  превосходят все то, что было достигнуто в  ведущих лабораториях и школах мира. По мнению многих педагогов, невозможно переоценить предлагаемую нами систему развития и воспитания детей, так как она ведет к взрывоподобному развитию всех разделов науки о человеке. Последствия для общества представляются намного более значительными, чем  релятивистская теория: человек вступает в новую эпоху, когда высокоразвитый интеллект становится нормой для каждой семьи. С учетом возможностей включения в международные телекоммуникационные информационные сети, предстоит полная переоценка многих ценностей.

Мы просто вынуждены брать на себя инициативу по развертыванию работ по прикладным аспектам "релятивистского подхода" в педагогике. Педагогов необходимо знакомить с комплексом соответствующих теоретических и прикладных направлений, содержащих необходимые основания педагогики XX! века. Результаты уже в течение около века пережевывались и осмысливались мировой общественностью в самых разных аспектах. За кажущейся простотой практических рекомендаций стоит необычайно многое. Пришлось использовать самые полезные для психологии и педагогов идеи, казалось бы, разнородного, но внутренне объединяемого познанием мышления человека, комплекса наук. Множество полезных для психологии и педагогики моделей и понятий дают: новейшие теоретические результаты и практический опыт разработки систем искусственного интеллекта, ЭВМ 5 - го поколения; моделирования нейронных сетей, нейрокибернетики, систем распознавания образов, теории самообучающихся систем, практики разработки систем управления, имитационного моделирования, банков данных, баз знаний и экспертных систем.

На начальном этапе исследований использовались логико - философские результаты: концепции лингвистической относительности и гипотезы Сепира - Уорфа, общей теории семантики и  семиотики, лингвистической философии и труктурализма и другие.  Отмечу, что затратный, "египетский" подход в области построения системы образования на мой взгляд не дает возможности использовать в педагогике весь потенциал современной науки, который накоплен бурным развитием науки и техники в последние 20 - 30 лет.  Уровень использования качественно новых знаний в традиционной педагогике я бы оценил приближающимся к нулю. Создается впечатление, что педагогика в большей своей официальной части, как бы отгородилась от научно - технического прогресса. Это можно утверждать даже с учетом некоторых работ в области программированного обучения после инициирования их трудами академика. А.И. Берга в 70 - е годы.

На основании опыта анализа имеющихся достижений и полученных практических результатов, можно сделать вывод каждому родителю: возможности интеллектуального развития вашего ребенка и его перспективы, поистине, безграничны, начало путей к блестящим успехам  открыты, проторены. Нужно немедленно реализовать получаемый Россией исторический шанс стать интеллектуальным лидером мира, и многие детали методики я не могу раскрыть для других стран, так бесцеремонно обходящихся с моей Родиной...

Я приглашаю все неравнодушные к этой проблеме организации участвовать в создании инфраструктуры интеллектуального развития России. Эту, концептуально практически завершенную часть работы мы считаем началом другой, еще более важной: нас более всего привлекает возможность раскрепощения интеллектуальной энергии на всех уровнях общества. Именно это и, на наш взгляд, только это позволит России преодолеть те разрушения, которые вызваны реформами. Многие ученые считают, что реформы перестройки  проводились без какого - либо следа научного подхода. Эти антинаучные реформы неизбежно для энтузиастов - инициаторов, стали антинародными и, по мнению некоторых психиатров, могут войти в собрание классических примеров из их практики. Общественные деятели с государственным мышлением усматривают в проводимых реформах, мягко выражаясь, признаки политических авантюр. Очевидно их родство и губительность последствий с поспешной "коллективизацией" тридцатых годов и другими кампаниями политического характера. 

Прежде всего, такая уверенность основана на том, что нами в полной мере использованы фундаментальные результаты интенсивного развития информатики, систем искусственного интеллекта, которые на глазах одного поколения подняли на совершенно новый уровень человеческую цивилизацию. Столь же невероятно расширяются горизонты умственного развития детей и поле деятельности педагогики благодаря представляемому в этой книге "Методу интеллектуального развития ребенка", сокращенно - МИРР. Колоссальная энергия интеллекта, высвобождаемая этим методом, напоминает практические результаты релятивистской теории и превзойдет все возможные ваши оценки.  Как говорят специалисты: это просто фантастические результаты! Вы все увидите сами, вы все сделаете сами. 

К каким же выводам, имеющим силу фундаментального закона  человеческой природы, пришла практическая, исследующая педагогика развития ребенка? 

Накопленные факты позволяют нам дать совершенно  конкретный ответ на поставленный вопрос:

ЛЮБОЙ НОРМАЛЬНЫЙ РЕБЕНОК В СОСТОЯНИИ ОБУЧИТЬСЯ СВОБОДНОМУ

ЧТЕНИЮ ДО 2-х - 2,5 ЛЕТ. НАЧАЛЬНЫЕ ЖЕ ЭЛЕМЕНТЫ ЧТЕНИЯ: ПО СЛОГАМ, ОТДЕЛЬНЫХ

ПРОСТЕЙШИХ СЛОВ ЕСТЕСТВЕННЫМ ПУТЕМ ДОСТИГАЮТСЯ ОДНОВРЕМЕННО С НАЧАЛОМ

ХОЖДЕНИЯ И РЕЧИ - В ОДИН ГОД С НЕБОЛЬШИМ. УЗНАВАНИЕ ИЛИ ЧТЕНИЕ "ПРО - СЕБЯ" БУКВ КИРИЛИЦЫ И ЛАТИНИЦЫ,  ЛЕГЧЕ ВСЕГО ОСВАИВАЮТСЯ В 6 - 9 МЕСЯЦЕВ. РАСПОЗНАВАНИЕ ИМЕН СОБСТВЕННЫХ ЛЕГКО ДОСТИГАЕТСЯ

УЖЕ В ВОЗРАСТЕ ДО ГОДА.

Молодые родители легко и свободно воспринимают наши рекомендации и столь же уверенно получают отличные результаты, - хотя мы и подчеркиваем, что совсем не обязательно стремиться к предельным результатам.

ДЛЯ ТОГО ЧТОБЫ ВАШ РЕБЕНОК НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЛСЯ  НАУЧИТЕСЬ СОЗДАВАТЬ РАЗВИВАЮЩУЮ СРЕДУ В СВОЕЙ СЕМЬЕ.

Очевидно, если вы хотите, чтобы дети получили полноценное образование, нужно, во-первых, пересмотреть некоторые свои представления о возможностях ребенка. Ответ на ряд вопросов, связанных с этим вы получите на ближайших страницах. Во-вторых, вам необходимо  усовершенствовать свою практику ухода за малышом в возрасте от 0 до 2 - х лет. А именно: надо создавать малышу РАЗВИВАЮЩУЮ среду по принципу "Дома и стены помогают". Ответы на конкретные вопросы, что и как делать даются нами в соответствующих разделах книги. Здесь  вы найдете описание уже опробованных,  простых и доступных любому родителю приемов.

Наш метод мы назвали МИРР - "метод интеллектуального развития ребенка". Так получается, что наш метод действительно  открывает  "МИР - РЕБЕНКУ!", "МИР - РОССИИ!". Частный случай его: методика "Читать - раньше, чем ходить", приводится в наших ответах на вопросы, в разделе II.2. Именно правильный уход за малышами до 2 - х лет играет решающую роль в успешном обучении детей в школе. Мы стараемся  сделать эти методы доступными каждой семье.  Занятия по иным методикам, к которым прибегают родители позднее,  гораздо менее эффективны и лучше согласовывать их применение. Даже если в первый класс потребуется "аттестат о начальном образовании", вам нечего будет волноваться: это всего - навсего обычный, "рабочий" результат МИРР. 

В ближайшие годы можно ожидать, что для школ потребуется умение писать, считать и другие навыки, которыми малыши легко и,  почти самостоятельно овладевают, если вы будете следовать нашим рекомендациям. Заинтересованный читатель шаг за шагом убедится, что настоящая наука быть родителем - помощником своему ребенку только начинается.

ДОКУМЕНТЫ. О развивающей среде:

"Организация предметной среды в детском саду должна быть подчинена цели психологического благополучия ребенка. Создание интерьера применительно к ребенку не роскошь, а условие построения "развивающей среды".

Концепция дошкольного воспитания, 16 июня 1989 г.

  РЕКОМЕНДАЦИИ:    

1. Интеллект - главный капитал ребенка, развить его могут только сами родители, не доверяя никому: вам необходимо ознакомиться с предлагаемыми способами "развивающего ухода" за ребенком. Это - самый эффективный путь решения множества последующих проблем,  связанных с дальнейшим обучением и образованием. Результаты показывают, что вместе с чтением можно значительно ускорить  развитие  других способностей: музыкальных, логических, математических, физических. Требуйте повышения качества образовательных услуг, изменения стандартов образования: ваш ребенок должен становиться Человеком Развитым. 

Теперь родители сами могут развить способности в каждом ребенке до уровня, который еще вчера казался  невероятным. Все это найдете в нашей книге, в разделах 2 и 3 части.

2. Складывающаяся ситуация для миллионов родителей ведет к тому, что родителям надо снова бороться за то, чтобы государство ПРОСВЕЩАЛО весь народ, а не только тех, кто имеет возможность оплатить образование. Пока же по рецептам конкурирующих стран совершается преступление против России: работники ОБРАЗОВАНИЯ, задачи которого намного уже задач ПРОСВЕЩЕНИЯ, может быть, не ведая того, на деле на деньги налогоплательщиков создают систему дополнительного выкачивания средств у  обобранного почти дочиста населения. ПРОСВЕЩЕННЫЙ же народ в России не нужен ни западным,  ни восточным,  ни южным странам.  

Невнимание к развитию будущих граждан фактически ведет к сознательному и целенаправленному превращению России в третьесортную страну.  Надо ли это нам, родителям? Что скажут наши дети, когда вырастут?

Функции просвещения надо срочно восстановить: этой задаче служит настоящая книга. Разобравшись и просвещая себя, вы спасете будущее своих детей, спасете Россию от судьбы колониального, унижаемого придатка развитых стран. Тот претендент, который будет "скромно" умалчивать об этой стратегии, определяющей будущее  лицо России - оставляет без будущего наших потомков в грядущем тысячелетии новых технологий.

3. Дети смогут хорошо учиться и в будущем прокормить себя, если вы поможете им развить способности. Для этого необходимо использовать рекомендации по развитию специальных талантов: музыкальных, художественных и т.д., деловых качеств (Глава 7)  и политического мышления (книга 2). Нужно добиться введения поправки в конституцию о  всеобщем среднем образовании, а также об обязательной поддержке   педагогики развития - без этого ни одна страна в XXI не будет иметь будущего. 

Помните, старые и новые русские,  образование - это то, что у ваших детей нельзя будет отнять ни при каких перестройках и реформах! Накопленные вами капиталы и умение ими управлять - ничто против централизованной финансовой агрессии даже, например, одного Сороса! Президентом России должен становиться  только тот, кто вернет украденное  всеобщее среднее образование детям России и будет всячески поддерживать институты   развития и поддержки талантов в каждом селе, городе и регионе.  Это становится в настоящее время "жизненно важным", тогда в России появится настоящая интеллектуальная элита, в лучшем смысле слова, способная бороться за интересы страны в науке, экономике и политике..  Программа президента должна предусматривать обязательное среднее и всеобщее бесплатное высшее образование, которое будет даваться желающим, по моей методике, до 16 - 17 лет. К моменту созревания и гражданства, юноши и девушки должны быть готовы к жизни. Государство обязано создать рабочие места, - для этого оно и создается гражданами.

Необходимо инициировать поправки в Конституцию о том, что президент обязан использовать все достижения науки, чтобы  граждане России получали самое лучшее развитие в мире: только в этом случае и страна будет развита и конкурентоспособна...

 ВОПРОС 1.6:  Можно ли воспитать вундеркиндов, или их появление случайно, и зависит от генов?

РОДИТЕЛИ:  Как относиться нам, родителям, бабушкам и дедушкам к сообщениям о появлении чрезвычайно развитых детей, умеющих чуть ли не с младенчества читать, писать, сочинять?

Свою задачу я вижу в том, чтобы рассказать вам о последних достижениях в развитии умственных способностей малышей. Психологи давно утверждали, что потенциальные способности маленьких детей чрезвычайно велики. До появления этой книги, все эти высказывания оставались теоретическими предположениями. Но с появлением новых приемов развивающего ухода за ребенком ситуация  меняется.

Если до сих пор вы воспринимали  слухи о "вундеркиндах" как нечто неправдоподобное, несбыточное, недостижимое, то после прочтения этой книги, я убежден, вы скажете: "Мой малыш (ребенок или внук) обязательно будет таким". После выхода этой книги в школу  вряд ли придут дети, не умеющие читать -  это будет просто вина родителей, не прочитавших

о том, как можно помочь ребенку нормально развиваться.  В нашей методике это намного проще, чем кормить ребенка. Но раннее чтение не только нужно школе: из всех навыков это - самый полезный для общего развития человека, и он способствует  развитию множества других качеств.  Когда родители не верят в своего малыша и заявляют: "Мы  хотим просто нормального ребенка" - это трагедия, так как могут погибнуть выдающиеся способности.  В том то и дело,  что нормальный ребенок может и хочет развиваться, а  родители  не дают, точнее, просто не знают, как помогать ему. А ведь всем известное  "Время - деньги!" для малыша должно звучать: "Время - это способности!".

Каждую минуту он развивается, и  потерянное время не вернешь.

Родителям надо знать следующий факт: уже несколько столетий многие ученые и педагоги сходятся в одном важном заключении, что возраст от рождения до пяти лет - решающий для всего будущего интеллектуального развития человека.

Но, поскольку не существовало метода по реализации потенциальных способностей ребенка, то какой либо эффективной государственной политики, основанной на этом выводе ученых,  не могло быть.  Поэтому, многие родители находятся в полном неведении относительно и другого, еще более важного периода жизни их детей - возраста до 2 - х лет.

КАЖДЫЙ ДЕНЬ МАЛЫША до 2 - х лет МОЖНО РАССМАТРИВАТЬ КАК НАСЫЩЕННЫЙ САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ КУРС САМОРАЗВИТИЯ БУДУЩИХ СПОСОБНОСТЕЙ В СВОЕОБРАЗНОЙ "ДОМАШНЕЙ ШКОЛЕ".

Что могут малыши, в том числе Ваш собственный ребенок?

ФАКТЫ. Все чаще в печати и по телевидению появляются  и будоражат воображение сообщения, например о том, что по нашим данным, могут делать все обычные дети, если, конечно, создать некоторые рекомендуемые нами условия:

 - Девочка в 3 - 4 года виртуозно играет на фортепиано;

- Мальчик к 10 - ти годам окончил среднюю школу, поступил в технический ВУЗ, где учится на двух факультетах, кроме того, свободно музицирует;

 - Девочка 6 - ти лет профессионально рисует;

 - Мальчик к 7 - ми годам издал книжку собственных стихов, и т.д.

Каждый родитель, конечно, слышал или читал  о других случаях "феноменального" развития музыкальных, математических или иных способностей маленьких детей и, наверное, вы не раз задавались вопросом: "Могут ли мои дети достичь таких же благоприятных результатов?" Но этот вопрос всегда оставался без четкого ответа.

Официальная педагогика не может и не имеет права ответить на этот вопрос, так как она ограничена принятой доктриной, т.е. некоторой совокупностью определенных представлений о возможностях человека, особенно в детском возрасте. Огромная опасность состоит в том, что   принятые однажды педагогические ограничения, закрепляемые в лицензировании, могут десятилетиями препятствовать распространению прогрессивных методов воспитания детей и тем самым на многие годы сдерживать развитие общества. Образно выражаясь, незримо действовал лозунг: "Терпение и труд все таланты перетрут!". Я призываю голосовать родителей за того президента, который потребует от Минобразования использовать  новые методы для того, чтобы  увеличилось количество развитых детей - будущей  движущей силы страны.  Уверен, что тогда наша педагогическая наука в пять лет избавится от глубокомысленного молчания в ответ на вопрос: почему при таких затратах и лучшей в мире системе образования Россия дает такое малое количество нобелевских лауреатов - ученых,  созидателей?    

Давайте прочтем, что пишет сам ребенок в пять лет, в отрывке из "романа", излагая свои собственные представления о возможностях развития маленькой девочки:

Как видите, малыш уже вполне свободно излагает  события с довольно сложным сюжетом и многими действующими лицами. "Роман" был написан в декабре 1992 года, после серии мультфильмов и телефильма о трех мушкетерах... Но главное в этом отрывке то, что ребенок совершенно искренне излагает свои представления о собственных возможностях. Помните, "устами младенца глаголет истина"? Но, как следует из примера, что уж как минимум к пяти годам ребенок может читать и писать, знать цифры, географию, печатать на машинке, уж не говоря о том, что он сам себя считает способным "работать на кардинала". На лошади малышка уже действительно ездила два раза, на ВДНХ, и почти не боялась... Она даже разобралась, что все свои подвиги Миледи совершала ради своего сына... Многие месяцы то отцу, то маме малышки приходилось играть то Д'Артаньяна, то Атоса, а то организовывать целую компанию мушкетеров - беспутных романтиков, не осознававших того, что помогают одному из врагов Франции - Бэкингэму. 

Но этот текст - лишь подготовка вас к другим, ещё более ранним печатным документам творчества.

КОММЕНТАРИЙ. Интересно, что некоторые педагоги воспринимают "Роман Миледи" противоречиво. Но потом мне звонят и говорят: "А ведь девочка была права, выбрав действительно, объективно положительную героиню, Миледи, не взирая на те коварства, которые ей приписывает автор "Трех мушкетеров". Может быть, и вы по иному перечтете эту книгу, задавшись вопросом "А кто же в романе прав?". Дело в том, что дуэли уносили каждый год жизни до 200 молодых дворян высшего света, безрассудно самоуничтожался цвет и защита нации. Это было время, когда  с Англией шла почти непрерывная борьба Франции не на жизнь, а на смерть, и Ришелье был патриотом своей страны. "История средних веков" на какое - то время стала настольной книжкой четырехлетнего ребенка.   

В излагаемом нами методе мы имели в виду наиболее массовую семью, когда с ребенком практически некогда заниматься и общение происходит в свободное от работы время, между домашними делами.

Те родители, кто немедленно не пересмотрят устаревшие взгляды на развитие способностей своего ребенка, рискуют будущим своих детей, которые могут оказаться в "разряде" малоспособных, "несамостоятельных", и т.д. Но, прочтя эту книжку, вы, например, сможете взять простые ориентиры: к 3 - 4 - м годам ваш малыш по собственной инициативе может стать маленьким сочинителем (в качестве одной из игр печатать или записывать сказки, короткие рассказы,...), композитором (в виде игры привыкнуть "сходу" сочинять и записывать музыку, песенки...) и шахматистом (не слабее девочек Полгар).

Однако период детства до 2 - х лет практически не охватывается системой образования, что предоставляет возможность родителям самим определять, в каком темпе и по какой программе будет развиваться их ребенок. Поэтому, вся ответственность за основные способности детей, по сути, ложится на родителей. Но это не только ответственность, но и необыкновенные возможности. Как их реализовать? - теперь можно дать конкретные ответы на этот комплексный вопрос.

Каждый родитель уже на себе испытал, что нынешняя система образования перерождается в систему зарабатывания денег на невежестве, поэтому искореняется понятие "просвещение":  чем хуже будет развит и подготовлен ваш ребенок в ясельном возрасте дома, тем больше вам придется платить за его обучение и образование. Так что подумайте сами о своем бюджете. Но у вас - то цель ясная: беритесь за развитие своего ребенка не мешкая и не слушайте возможных запретов отжившей системы, которая фактически обирает вас - они защищают свои цеховые интересы, а вы  должны помнить свои. Они не развили ни одного такого ребенка, какого удастся воспитать вам - школы вам только спасибо скажут! Откройте своему ребенку глаза на мир как можно раньше, не ждите 6 - 7 - ми лет, когда естественные познавательные процессы затухают.

В последние года в России стали появляться методики и школы, которые предлагают циклы занятий для развития отдельных способностей и навыков детей. Однако занятия по предлагаемым ими системам  требуют значительного по времени, специального контакта с детьми, использования многих игр, и т.д., эффективность их, по нашим, оценкам невысока и их придется скорректировать.

 Пример. Мы рассматриваем занятия с кубиками "по - Зайцеву" как один из методов "корректировки"  запоздалого обучения грамоте, с трех - четырех лет, тогда как "наши" малыши в это время уже печатают (или пишут) сказки на произвольные темы, ведут дневники. Для годовалого малыша занятия с кубиками не подходят: из кубиков малыш пытается строить башни и прочее. Трехмерная модель буквы его отвлекает: у кубиков имеются более интересные ля ребенка свойства...

Нашими рекомендациями мы надеемся решить большую часть  проблем, которые вас ожидают при воспитании ребенка и которые до сих пор не имели методического решения. Не спешите, настройтесь на положительный результат: вас ожидают переломные открытия, которые изменят и судьбу ребенка, внука, и судьбу вашей семьи.  "Запрягайте медленно, чтобы быстро ехать". Я уверен, что вы захотите иметь, и сможете воспитать ещё не одного ребенка, и сделаете и своих малышей, и себя счастливыми.

Если у вас уже внуки - вы сможете им помочь развиться. Воспитание детей станет для вас намного более легким и радостным. А мы постараемся всё время помогать вам.

РОДИТЕЛИ: Получается так, что вы предлагаете обыкновенным родителям получить такие результаты, которые  не получали и многие специальные лаборатории. Возможно ли это?

ДОКУМЕНТЫ. О значении дошкольного детства в становлении личности:

"Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком".

"Расширить спектр практических дел путем включения ребенка в сферу реальных, а не искусственно придуманных для него забот о других. Развивать естественную потребность детей подражать действиям взрослых; стимулировать самостоятельные формы проявления активности детей. ..."

 Концепция дошкольного воспитания, 16 июня 1989 г.

ВОПРОС 1.7: Имеются ли примеры, когда обычные родители сознательно добились запланированных феноменальных результатов?

Примеров более чем достаточно: результаты получают все, кто хочет и отказывается от "традиционных представлений"! Многие исследовательские центры получают письма обыкновенных родителей, которые начинаются примерно так: "Здравствуйте! Мы обыкновенная семья, но наш ребенок начал читать с трех лет, знает все марки автомобилей, придумывает невероятные истории ... и т.д. и т.п. Мы не знаем, что делать дальше". Как правило, им отвечают "Поздравляем вас! У Вас хороший, развитый ребенок, как это у Вас получилось? А дальше мы и сами не знаем, что делать ..."

Всем, кто заинтересуется этим вопросом, мы можем предоставить многочисленные материалы из истории тех великих людей, которые были специально воспитаны, как вундеркинды.

 ФАКТЫ. Вот, например, история, получившая наибольшую огласку, ее знают почти все родители целой страны - Германии. В середине прошлого века отец известного ученого  Карла Витте, священник, еще до рождения ребенка, во время одной из проповедей, поспорил с современными ему педагогами, что воспитает выдающегося человека...

В результате, уже в девять лет его сын, маленький Карл поступил в Лейпцигский университет, и через год блестяще сдал все экзамены. В 18 лет он стал профессором Гейдельбергского университета, и является основателем Дантовского общества...

Эта история стала известной, и по рекомендациям отца Витте были воспитаны многие выдающиеся люди, в том числе и основатель кибернетики Норберт Винер. Все они получили начальное образование ома, до 5 - 6 - ти лет, и тали "вундеркиндами" благодаря  применению рекомендаций своими родителями, еще до школьного возраста. В Германии общественное мнение хорошо знакомо с этими фактами, и эта история оказывает сильнейшее положительное воздействие, вдохновляет родителей.

 Пока, к сожалению, педагоги - новаторы едины в том, что "официальные педагогические журналы" - это сторонники устаревших методов развития и воспитания детей. Вообще же, читателей - депутатов Государственной Думы мы бы попросили провести в законодательном порядке, требование к печатным органам образования и просвещения в первую прямую обязанность печатать обо всем новом и прогрессивном что появляется в мировой практике по интеллектуальному развитию детей в семье. Иначе неизбежно

Россия начнет отставать в интеллектуальном развитии. Другой классический пример: развитие и воспитание Моцарта, которого развивал отец тоже по своей собственной методике, не имея "музыкальных предков", решив поспорить с судьбой... Как хорошо, то Моцарт - отец отказался от представлений педагогов еще более двухсот лет назад! Но педагогика упорно, уже около трех столетий продолжает идти по тупиковому пути, губя таланты.

С чего начался спор отца  К.Витте с педагогами, и что можно считать доказанным  множеством других примеров? Ответ прост: с утверждения, что развивать ребенка надо  до 5 - 6 - ти лет. Однако наши результаты убеждают в том, что еще проще дать развиться вашему малышу в период до 2 - х лет, а дальше - его уже не остановишь, он обязательно станет очень способным, высокоодаренным ребенком. К этому же выводу приходят многие ученые и практики. Сейчас уже дело не в примерах, а в обосновании тех способов, часто случайных находок родителей, которые в силу обстоятельств неосознанно создают фрагменты развивающей среды для своего малыша в раннем детстве.

 ФАКТЫ. Так, в США был проведен анализ причин ускоренного развития группы детишек разных возрастов от 9 - ти месяцев до 4 - х лет. Оказалось, что все без исключения дети с высоко развитым интеллектом не пеленались в первые 6 месяцев после рождения! То есть им давалась свобода, созданы наилучшие условия для саморазвития. Созданы специальные закрытые центры по подготовке "будущих нобелевских лауреатов". Однако темпы развития, которых добиваются за высокую плату в США и в других странах существенно будут отставать от того, что вы сможете получить бесплатно, используя наши рекомендации.

 РЕКОМЕНДАЦИИ:

1). Не слушайте тех, кто говорит: "А надо ли развивать  умственные способности так рано?",  "Нельзя отнимать у детей детство", и т.п. Не позволяйте себе терять время и бдительность!  Раньше, в эпоху "уравниловки" это проходило, теперь вы и ваши дети и внуки живут в условиях жестокой конкуренции, задача ускоренного развития для них окажется жизненно важной. Если не хотите иметь в школе проблемы с успеваемостью ваших детей,  начинайте действовать! Берите пример с христианина, отца Витте!

2). Золотое правило  - "Делайте все для ускорения развития вашего ребенка, Природа человека сама поставит пределы". Вы должны помнить, что интеллектуальное развитие - это единственный капитал, который нельзя отнять, и благодаря которому  ребенок  добьется успеха в любых трудных условиях.  Мы утвердительно отвечаем на  вопрос о том, могут ли родители развить ребенка с выдающимися способностями.

3). Способный и умный ребенок 

      Был просто активен с пеленок:

      Не надо его пеленать,

      Ведь хочет он гением стать!

4). На вопрос, что нужно сделать  на  государственном уровне?    

Я бы ответил следущее.  

Президент России обязан самым внимательным образом следить, чтобы в самом начале жизни у ребенка - будущего гражданина не отнимали здоровье и интеллект, как происходит это сейчас в массовых масштабах. На стадии первых двух лет жизни граждан России программируются триллионы будущих затрат, которых легко было бы избежать путем просвещения молодых родителей!

Зачем допускать такие потери, когда можно их избежать? Нужно законодательным путем ввести программу "Детство без болезней!", существенно изменить практику родовспоможения. И не нужно ничего импортировать и с умным видом проводить бесконечные исследования -  родителям и руководителям регионов  достаточно обратиться за консультациями  в наш центр. 

   ДОКУМЕНТЫ. Как решали проблемы развития страны в США в 60-е годы:

 "Соединенные Штаты Америки начала 60 - х годов. Среди американцев, потрясенных первыми полетами русских спутников, приобретает популярность шутка: "Или мы срочно должны заняться физикой и математикой, или нам всем придется ... учить  русский язык". В целях спасения пошатнувшегося  национального достоинства американцы прибегают к совершенно неожиданному варианту решения вопроса о сохранении своей пальмы первенства - к широкой национальной программе поиска одаренных детей, получившей название "Мерит". Реализуя эту программу, в США в течение ряда лет с помощью психологической диагностики из учеников каждого старшего класса всех школ отбирали наиболее перспективных учащихся. Результаты программы "Мерит" не заставили себя долго ждать. По признанию американских специалистов, в совершении качественного скачка США в области точных и естественных наук немалую роль сыграла программа поиска одаренных детей "Мерит». Источник: Дошкольное образование. Сб. действующих нормативно - правовых и научно - методических материалов,1996.

Не правда ли, этот пример напоминает историю с рыбаком, который был вынужден покупать рыбу в магазине, чтобы не возвращаться домой без улова? Но если наши «рыбаки» ленятся собирать таланты, не привыкли отовариваться даже в «магазине», то их американские коллеги сразу после того не очень приятного случая освоили «технику получения настоящего улова», то есть приступили к подготовке одаренных детей по специальным программам. На этом соревнование двух систем оказалось законченным, так как наша система образования оказалась обречена, фактически выбыла из турнира без борьбы...  Однако еще не все потеряно - американские программы не лишены серьезных теоретических ошибок, которые не позволят им получить действительно наилучшие результаты!

   ВОПРОС 1.8: Каковы предельные результаты развития ребенка, которые может достичь любая семья?

Родители должны быть готовы: завтра станет нормой то, что  сегодня кажется феноменальными результатами развития отдельных детей.  Нашу задачу мы видим в том, чтобы сделать  доступными знания и методы развития ваших детей, если вы пожелаете, как вундеркиндов, способных в будущем решить все проблемы не только вашей семьи, но и России - своего дома.

Излагаемые в следующем разделе  рекомендации и результаты представляют собой огромный шаг вперед, по сравнению с тем, что имеется в этой области. Скорее всего, удалось достичь предельного результата на существующий уровень научных знаний психологии и искусственного интеллекта.  Вы можете сами убедиться в этом, рассмотрев внимательно оригинальные тексты  в  Примере 3  и Приложении 1.1., которые относятся к возрасту ребенка от 1,5  до 2 - х лет.

(Вставить сканированные копии текстов!)

В Примере 3 мы приводим текст, самостоятельно напечатанный в результате игры к возрасту ребенка чуть старше 1,5 лет, когда он только начинает перепечатывать отдельные буквы и слова. Как Вы можете убедиться, рассмотрев следующий оригинал в Примере 4, напечатанный  ребенком чуть позже, что  малыш  уже способен перепечатывать не только отдельные буквы, но и отдельные слова, и даже простейшие выражения из "Букваря": "Шура мала".

(Вставить сканированный текст!)

 Имейте в виду, что для прихода к таким результатам визуальное знакомство с "Букварем" лучше  начинать еще до года.  Вы можете заметить, что ребенок тут же печатает собственное выражение: "Лариса мала". А в еще более позднем тексте Приложение 1  (ОТ.1824.03) ребенок демонстрирует, по крайней мере, элементарное понимание цифр, и печатает их в возрастающей последовательности. Все это происходит "на фоне тренировки" в освоении клавиатуры.

Приведенные примеры свидетельствуют о том, что внесена существенная ясность и получены документальные доказательства в отношении того, каковы на сегодняшний день  пределы возможностей ребенка в отношении способностей к чтению и письму. Мы не видим никаких препятствий, чтобы Вы не смогли бы достичь похожих результатов, и готовы Вам помочь. А это результаты, которые намного превосходят все, что известно из ведущих лабораторий США и других стран.

Полученные нами практические результаты позволяют пересмотреть некоторые психологические теории, получившие признание и широко используемые в педагогической практике. Так, не выдерживает критики теории американского психолога Х. Гарднера и других о множественности видов интеллекта, включая положение об особом статусе отдельных видов по отношении к другим. Подобные теории только усложняют американским педагогам задачу развития способностей детей, не говоря уже о создании эффективных образовательных программ. Поскольку большое количество видов интеллекта (по Гарднеру - шесть и более видов) приводит к такому же числу видов одаренности, то задача развития обычных детей одаренными оказывается искусственно, излишне  усложненной, а на деле - неосуществимой.

Теорий подобных этой немало и в нашей психологической науке. Попадание положений этих теорий в соответствующие разделы официальных государственных программ равносильны национальному бедствию. Вы никогда не получите требуемых результатов, если попытаетесь использовать существующие обобщения психологов - все они безнадежно устарели, хотя еще недавно вносили существенные прояснения в науку о развитии интеллекта.

Проверенные и предлагаемые нами системы методов основаны на математической теории самообучения сложных развивающихся систем и на практике доказывают единое происхождение всех «видов интеллекта», которые выступают только как проявление предметной области приложения обычной, присущей головному мозгу «умственной деятельности». Так, развивая наиболее производительную «систему зрительного восприятия» вы сможете, следуя нашим рекомендациям, последовательно развить все необходимые «виды интеллекта» или «одаренности». Например, читающий с двух лет малыш легко и самостоятельно осваивает к двум с половиной или трем годам музыкальную грамоту и не только немедленно приступает к чтению музыкальных произведений «с листа», но и к музыкальному сочинительству. Для такого ребенка музыкальный интеллект приходит через более легко приобретаемые навыки чтения и письма, то есть по аналогии с конструированием слов и предложений из букв. 

По моему  убеждению, множество психологических теорий интеллекта просто не появились бы в свет, если бы их авторы были знакомы с работами по развитию интеллекта слепоглухонемых детей.

Ближе к истине на наш взгляд, стоят Б.М. Теплов, А.М. Матюшкин и другие психологи, которые ставят «творческий интеллект» во главу угла.

1.9. Неизвестные психологические основы развития и обучения ребенка

        Вавилонское столпотворение в психологии и педагогике

       1. Многоуровневая модель структуры головного мозга и

          Гипофиз

          Гипоталамус

          Кортекс

          Цели и задачи направленного развития вертикальных связей

       2. Разделение функций и назначение полушарий

            Цели и задачи развития горизонтальных связей

       3. Нейролингвистическое программирование

      4. Педагогика как наука об организации технологических

          процессов обучения

       5. Типы педагогических технологий

       6. Технология обучающего развития

1.9. Родителям о неизвестных психологических основах развития и обучения ребенка

Вавилонское столпотворение в психологии и педагогике

Бурное развитие психологии за последнее столетие привело к накоплению критической массы ненужных теорий, среди которых тонут те немногочисленные экспериментально установленные факты, которых вполне достаточно для того, чтобы понимать, как нужно развивать интеллект ребенка. Так, в естественных науках давно уже не пользуются устаревшими представлениями, например, теорией «флогистона» и тем более «метафизикой» Аристотеля, и многими другими, которые сыграли свою роль в прошлые века. Однако, в учении о человеке по-прежнему бытуют темпераменты, фрейдизм и многие другие, «промежуточные» представления. Такой закостенелый консерватизм психологии дезориентирует педагогов и не дает им возможности разобраться в своих практических вопросах.  

В этом очерке я надеюсь изложить основы психологии развивающегося интеллекта так, чтобы каждому родителю стали ясными его задачи, поскольку все необходимые методы решения задачи максимального умственного развития детей приведены в главах книги, начиная со второй.

Совет педагогам: попытайтесь отбросить всю мешанину, которая осталась у вас  после кропотливого изучения многочисленных разделов психологии, давайте попробуем оставить только главное, что поможет вам в практическом применении наших рекомендаций.

Итак, начнем только с того, что позволит вам немедленно и самостоятельно наметить программу действий. Для получения уверенности вам нужно иметь фактический материал по разделам, которые приведены ниже.

1). Результаты анатомического изучения мозга

2). Эспериментально установленные факты и эффекты, которые вызваны конкретными нарушениями структуры головного мозга, поскольку именно они иллюстрируют то, какие части мозга за что отвечают.

3). Анализ ошибочных научных представлений об условиях и процессе развития интеллекта ребенка

1. Многоуровневая модель структуры головного мозга

Так же, как родители следят за изменениями роста и веса ребенка, родители должны следить за полноценным развитием отдельных элементов мозга ребенка.

О состояние частей ГМ ребенка вы можете судить по конкретным проявлениям умственной деятельности. Мы рекомендуем вам привыкнуть постоянно интерпретировать поведение и реакции ребенка в терминах модели структуры головного мозга. Со временем к вам придет понимание процесса развития интеллекта и умение ему способствовать.

Современная психология все больше начинает опираться на нейрофизиологические модели строения головного мозга. Мы начнем сразу с них: это позволяет переходить от общих, носящих спекулятивный характер рассуждений на более конкретный язык в терминах  конкретных анатомических структур головного мозга и связей между ними. Рассмотрим конструктивную постановку задач МИР в терминах нейропсихологии и смежных наук. 

Гипофиз и его развитие

Воздействие на гипофиз с целью развития его функций затруднено тем, что это - наиболее древняя структура ГМ, которая регулирует деятельность всей эндокринной системы.

Регуляция эндокринной системы не входит в предмет настоящей книги и ГП-технологии здесь не будут рассматриваться. Отметим лишь, что воздействие на гипофиз осуществляется путем комплексного и длительного направленного воздействия многих структур ГМ через вертикальные связи и гипоталамус.

Гипоталамус (ГПТ) и таламус (ТМ)

По существующим представлениям именно эта часть ГМ является «генеральным штабом», который подготавливает и отдает приказы почти всем функциональным подсистемам организма. Здесь каким-то сложным образом нервная ткань сочетается с гормональной - эдакий «центр  управления полетами». В гипоталамусе обнаружены следующие центры - своеобразные «пульты управления» организмом человека: центры сна, удовольствий, голода и насыщения,  центр обмена веществ и другие.

Благодаря своим тесным связям со многими другими частями головного мозга, гипоталамус компонент ГМ более доступен подвержен воздействию и регулированию. К нему разработаны специальные «технологии прорыва». Мы используем в основном мягкие, интеллектуальные технологии развития гипоталамуса.

Однако в случае, когда речь идет о развитии взрослых, могут применяться более «насильственные» технологии. В частности, в ряде случаев используются некоторые техники медитации. Мы категорически исключаем методы наркотического воздействия, к чему это приводит всем хорошо известно. К другим видам  технологий относятся воздействие магнитными полями, биополями, гипноз, внушение, кодирование.

Приведем пример, иллюстрирующий опасность ГПТ-прорыва даже для взрослых. Известно, что такие грызуны, как мыши и крысы представляли постоянную грозную и часто смертельную опасность для младенцев в пещерный период жизни людей. Об этом свидетельствует кошмарный факт, случившийся несколько лет назад в одной из акушерских клиник Узбекистана. Крысы проникли ночью к новорожденным и обгрызли их личика. Образы этих животных хранятся в глубоких структурах мозга и неизменно вызывают сверхмощную реакцию женщин и детей. Такие реакции, вызванные «генетическими образами» могут затрагивать все внутренние структуры, включая гипоталамус, где сосредоточены многие центры гормональной регуляции. Недавно у женщины, неожиданно увидевшей крысу в подъезде резко упало давление, которое не восстанавливается вот уже более пяти месяцев. Такая реакция - возможный защитный рефлекс внутренних структур мозга, имеющий цель уменьшить потерю крови на случай нападения грызуна на младенца. Другими примерами ГПТ-технологий являются появление мнимых ожогов, язв и других видимых изменений кожи и органов под действием гипноза или самовнушения.

Большинство методов ГПТ-технологий составляют ноу-хау и реализованы в «прозрачном виде», то есть не могут быть идентифицированы пользователями МИР. Для родителей и педагогов знание ГПТ-технологий необязательно, так же как пользователю компьютера не обязательно представлять в деталях, как работают многие сервисные компоненты операционной системы. Система МИРР - это включает реализованные ГПТ- технологии.

Почти во всех предлагаемых нами играх для детей мы задействовали те или иные структуры гипоталамуса. Этим объясняется их огромная эффективность.

Гипоталамус тесно связан с таламусом и в подробном рассмотрении его функций для наших задач нет необходимости.

Мозолистое тело. Рептильный мозг («белое вещество») (РМ)

Активная зона перекрестных ссылок. Кэш-память Интеллекта.

Лимбическая система (ЛС)

В эту часть включаются несколько анатомически определяемых частей головного мозга.

В последние годы ученые возлагают на ЛС все большую ответственность за состояние интеллекта человека.  Предполагают, что «быстродействие» ЛС в 80000 раз выше, чем скорость обработки информации в коре головного мозга.

В нашей теории ЛС отводится место «опорных образов» - своеобразных фильтров разнообразной внешней информации, поступающих в мозг от органов чувств - систем восприятия информации. Но это относится только к фундаментальным опорным образам.

В этой области хранятся и формируются самые необходимые для выживания подпрограммы: фильтры, антивирусы, матричные процессоры и субпроцессоры и главным образом, интересующие нас специальные процессоры. Направленное создание таких специальных процессорров («ЛС-технологии» МИР)  позволяет в конечном счете ускорить развитие Интеллекта. Так же, как и компьютерные процессоры представляют собой микросхемы и «зашитыми» в них программами, так и  И-процессоры представляют собой устойчивые материальные образования из волокон нейронов. Эти И-процессоры перерабатывают информацию каждый по своей программе, которую развиваемый организм определил как жизненно важную. 

Отметим, для того, чтобы какая-либо операция перешла в ЛС, она должна быть достаточно сложна и включать в себя полный цикл вертикальных связей. То есть, «жизненно важную цель», минимум необходимых эмоций и задействования минимум трех блоков интеллекта. Эти требования дают вам некоторые представления о ЛС-технологии.

Развитие этого уровня ГМ сравнительно легко поддается регулированию. На обыденном языке функции ЛС определяется как: отвечает за «чувства» или «эмоции». На самом деле слово чувства из этого контекста нужно исключить. Как известно, чувства поддаются управлению, если у человека сильно развита воля. Если чувства преобладают над волей, то это через определенный промежуток времени сказывается на РМ и далее, через гипоталамус, организм человека приходит в состояние физического возбуждения или депрессии.

Рекомендации МИР основаны на ЛС- и ГПТ-технологии, разработанной нами в начале 70-х годов, в период работы в области создания программ «искуственного интеллекта». Благодаря использованию этих рекомендаций любой ребонок может начинать читать раньше, чем ходить и говорить без ваших видимых усилий. Иными словами, мы разработали методы закладывания навыка чтения на уровень жизненно важных, почти условных рефлексов или, спецпроцессоров чтения», по нашей терминологии.

Следует вас предупредить, что кроме этой, достаточно простой задачи излагаемые в главе 2 развивающие игры решают кораздо более сложные проблемы развития и воспитания детей, связанные с оптимальным формированием различных участков обоих полушарий головного мозга.

Сингулярная зона КГМ

Траслятор нейроинформационного (внутреннего) языка Интеллекта.

Кортекс(«кора головного мозга», «серое вещество»)

Кора головного мозга представляет самый молодую и наиболее «интеллектуальную» часть ГМ. Считается, что осознаваемые нами функции мышления и памяти определяются информацией, хранимой в коре. Если выражаться языком компьютерной техники, кортекс соответствует постоянным носителям информации и программ деятельности человека, таким как винчестер, накопитель на гибких магнитных дисках и т.п.

Развитие коры является наиболее легкой задачей, однако различные отделы коры далеко не равнозначны. На коре проецируются все органы тела, а также центры функциональной деятельности речи, запоминания, эмоциональные образы и многое другое. Однако, это вовсе не центры управления теми или иными частями тела, а скорее программы и алгоритмы тех или иных движений и навыков. 

По существу, традиционная педагогика почти всецело занимается воздействием на кору ГМ, на формирование простейших, в основном, «прикладных программ» и горизонтальных связей в кортексе. Но научный подход к такого рода «педагогическому программированию» до сих пор отсутствовал. Удивительно то, что в классической педагогике практически не используются достижения психологии и нейрофизиологии последнего столетия! Мне могут возразить, мол, все педагоги изучают эти достижения. Изучать-то изучают, знакомятся, но до сознательного применения этих знаний на практике дело не доходит.

Я намеренно откладываю рассмотрение задач развития коры ГМ, чтобы подчеркнуть гораздо большее значение развития вертикальных связей между корой и глубинными структурами мозга при развитии выдающегося интеллекта.

Цели и задачи направленного развития вертикальных связей  (ВСГМ)

Говоря языком конечных потребителей МИР, родителей и воспитателей, именно развитие вертикальных связей ВСГМ является главной задачей воспитания. Мы конкретизируем эту цель как «развитие человека дятельного».  Наиболее удобное начало этого развития начинается в возрасте ребенка между 3 и 4 месяцем. Методы и приемы развития ВСГМ изложены в главе 7 настоящей книги.  Обращаем ваше внимание, что оптимальным использование этих приемов будет только в случае, если вами до этого будут пройдены начальные этапы развития ведущей системы восприяти - зрительной системы. Эти предварительные этапы обеспечивают развитие конкретных областей правого и левого полушария и других структур головного мозга, входящих в вертикальную структуру. Методы предварительного(начального) развития ВСГМ изложены в главе 2. 

Говоря упрощенно, задача родителей и педагогов заключается в том, чтобы сформировать так называемые «опорные образы» различных типов. Но вы должны помнить, что цель предлагаемых методов сделать наиболее важне опорные образы фундаментальными, иначе говоря, «загнать их в подсознание». Классификация «опорных образов» и понятия об их психоэнергетической сущности, в необходимом для практического применения объеме, даются по мере их использования в методах развития интеллекта в соответствующих разделах книги.

Вопрос о том, в какие структуры ГМ «загонять» те или иные «образы», чтобы они эффективно работали, относится к задаче «проектирования интеллекта». Эти методы также, как и другие опасные технологии, «невидимы» для конечных пользователей и они реализованы в конкретных рекомендациях.  Для родителей и педагогов важно твердо усвоить, что фактор времени здесь играет решающую роль - нужно стремиться все делать в рекомендуемое время. Иначе «образы» попадают не туда, куда следует и создаваемая вами конфигурация, структура интеллекта вашего ребенка будет оставлять желать лучшего. Тогда для корректировки интеллекта придется применять методы, требующие больших затрат в старшем возрасте в детском саду и в школе. Эти методы рассматриваются в главах 3, 4, 5 и 6 и для развития ВСГМ вам потребуется дополнительно участие других специалистов.   

2. Разделение функций и назначение полушарий

Существующие представления о функциях полушарий (ПШ) головного мозга полны противоречий, обусловленных интенсивным накоплением новой информации наблюдений и экспериментов. В этой области существует целый ряд «классических» заблуждений и гипотез, которые нет нужды пересказывать чтобы не запутывать родителей и педагогов.  На основании обобщения имеющихся в научной литературе экспериментальных нейропсихофизиологических данных мы изложим «информационно-лингвистическую модель» взаимодействия полушарий. Эта модель, используемая в разработках МИР, позволила получить на практическом опыте наилучшие результаты развития детей к 1997 г. в мире.

Ошибочные представления

Эффекты Р.Сперри. Изучая взаимоотношения между полушариями Р.Сперри сделал ряд сенсационных открытий, которые свидетельствуют о том, что полушария специализируются по довольно определенным правилам, но для выделения доминантного полушария нет оснований. В 60-70-е годы были изучены эффекты: раздельное обучение полушарий; последствия лоботомии путем рассечения мозолистого тела. Важную информацию дало наблюдения клинических случаев (инсультов).

Эффект Равеля-Шапорина. Дает  возможность утверждать, что музыкальная грамота локализуется отдельно от речевого центра, а именно в правом полушарии.

Эффекты Болоньи. Заключается в обнаружении того, что образы согласных букв хранятся в левом полушарии, а образы гласных - почему-то в правом.

Эффект китаизации. Зафиксирована закономерность перемещения речевого центра(РЦ) европейского ребенка из левого полушария в правое. Такое расположение РЦ характерно для иероглифического письма.

Фактор степени асимметрии полушарий. Наблюдается более эффективная (быстрая) и четкая работа мышления при сильной специализации полушарий.

Эффект переучивания левшей. Заключается в некотором снижении эффективности и четкости работы, однако иногда это приводит к более содержательному рассмотрению предмета исследования, обнаружению неожиданных сторон явления. Очевидно это происходит вследствие дополнительных горизонтальных связей.

Эффекты дифференцированного усыпления полушарий позволили установить(для правшей), что эмоцональное регулирование и интегрированное видение предмета вносит правое полушарие, а за лингвистическое и логическое оформление результатов мышления отвечает левое.

Нарушения двигательной системы в зависимости от локализации кровоизлияний

Дифференциация дыхания, или как дышит художник, ученый или писатель?

Вторичные причины различий интеллекта

Существует множество гипотез о зависимости интеллекта от самых различных причин. Но все эти теории не внесли какой-либо ясности в педагогику, а больше запутали и учителей и тем более родителей. Все эти теории поставили вас в положение человека, которого, не научив плавать увлекли сказками о том, как ему может быть хорошо на острове, до которого он еще не доплыл. Вот названия эти «сказок», которые все вместе составляют всего лишь 10-15 процентов нужных вам для развития гениев знаний:

1. Психосексуальная дифференциация

2. Антропоморфическая(соматическая) дифференциация У. Шелдона

3. Конституциальная дифференциация по Э. Кречмеру

4. Патофизиологическая дифференциация

5. Характерологическая дифференциация

6. Астропсихологическая дифференциация

К перечисленным темам и практике использования этих факторов различия интеллекта мы обязательно вернемся несколько позднее, томов через пять. Для решения вашей главной задачи - ускорения развития интеллекта они не нужны.  В системе МИРР предусмотрено использование информации о перечисленных различиях и отвлекаться вам на это до овладения рекомендациями нельзя.

Развитие полушарий и связей между ними

Цели и задачи развития горизонтальных связей

Левополушарные технологии

Правополушарные технологии 

Анализ и синтез

Цифровой и аналоговый биокомпьютеры  человека

Последовательный и параллельный способы работы

Речь, письмо, счет. Эмоции и фантазия.

Буквенное и иероглифическое письмо

Аналитическое и абстрактное мышление

Ритмическая и классическая музыка

Чтение и телевидение

Прошлое, будущее и настоящее

Цели и задачи развития горизонтальных связей

Методы активизации полушарий

        Активизация и развитие правого полушания

        Активизация и развитие левого полушария

        Интегрированные методы

Программы развития полушарий

                              Левое полушарие       Правое полушарие

КГМ                           слова                             звуки

                                    буквы                         иероглифы

                                                                           ноты

                                   согласные                    гласные

СМ                     словоохотливость       подавленность

                                 оптимизм                       скепсис

РМ                              ритм                            мелодия

ЛС                             чувства                          эмоции

                                  эйфория                         депрессия

ГТ                       прим. чувства                  прим. эмоции

ГП                   

3. Анализ ошибочных научных представлений об условиях и развитии интеллекта ребенка

Иногда великие, и не очень великие люди любят сболтнуть лишнее для красного словца, но так, что окружающие понимают что это шутка. Хуже, когда известный человек увлекается своими шутками и делает из своих шуток нечто более значимое, чем отдушину для развлечений. К таким глупостям, помноженным на выдающиеся способности автора, является приписываемый Ж.Ж.Руссо лозунг «назад, к природе!». Он же умудрился в свойственной ему красноречивой форме назвать период от 2-х до 12-ти лет «сном разума», одним росчерком пера закрыв своим почитателям путь к естественному раннему развитию интеллекта своих детей. Однако, Ж.Ж.Руссо успел при этом заметить вред, наносимый тугим пеленанием ребенка: «Счастье, если ему оставляют свободу дышать» и не уставал отстаивать идею свободного естественного развития человека, хотя и не понимал, что же это означает.

Причиной того, что правильных представлений и развитии интеллекта в современной науке не существует, является то, что ученые, как правило, в той или иной мере находятся во власти предшествующих представлений, основанных большей частью на умозрительных рассуждениях.  Используемая терминология обычно имеет корни в теориях, которые давно уже не имеют ничего общего с современными экспериментальными фактами. Например, повторяют мнение Аристотеля, что на первом месте должно быть физическое воспитание. Но разве этим человек отличается от животных, детеныши которых беспрестанно занимаются физическими играми? 

Доказательством того, что все имеющиеся научные представления - далеки от истины, является то, что на основе них не были получены сколь-нибудь существенные результаты развития интеллекта детей.

Обратим внимание читателя лишь на некоторых ошибочных которые делают невозможным продвижение вперед психологии и базирующейся на ней педагогики.

1. Наблюдение за поведением человека провозглашается основным принципом получения научных данных.

Это в корне неверное положение, которое делает многотомные журналы наблюдений почти абсолютно бесполезными. Совсем не слышны голоса тех, кто пытается возразить и призывает наблюдать не только «проявление» психических качеств человека, но и наблюдать и фиксировать условия развития того или иного индивидуума.

Посмотрите на описания феноменов психического развития – чрезвычайно редко мы находим скупые указания на то, как развивался тот или иной гений в детстве, какая среда его окружала.

2. Математическая статистика объявляется основной методологической основой получения обобщающих выводов.

Это правило вообще делает невозможным развитие науки о человеческом мышлении, так как неприменимо к сложным многоуровневым самоорганизующимся системам, какой является развивающихся интеллект человека. Здесь действуют совсем другие законы, и статистику можно применить только для суждения о текущем среднем значении данного конкретного измерения.

Стоит нам сформулировать задачу более правильно, как картина сразу начнет проясняться. Например, соберем всех детей, которых научили читать в три года. И окажется, что 90 процентов гениев будут среди них. Далее, из 100 детей которые окончат школу в 10-14 лет все сто будут принадлежать отобранной группе «читающих» малышей и у всех у них родители были активными сторонниками ранних методов развития. Тем детям, которым была дана возможность учиться дальше повезло, а если родители смогли найти достойного научного руководителя то и вовсе мы видим, что гения создают условия его жизни, с младенчества и до получения возможности самостоятельной работы.

Как рассматриваются интеллектальные способности в традиционной педагогике и психологии

Понятия интеллект не является главным

Первое место занимает память. Вот поэтому школьный курс обучения прежде всего опирается на память и ее виды. В частности, повторение отнимает до 30 процентов времени, а с учетом внутреннего, по параграфам и упражнения на повторение уходит не менее 60 процентов времени. Наших традиционных психологов и педагогов как будто и не касается тот факт, что в детском возрасте дети все запоминают раз и навсегда, если материал правильно подан. Но самое интересное заключается в том, что психологи до сих пор не нашли, где же локализуется память человека? Получается, что главное место в нашей психологии занимает предмет, который не найден. В подобных случаях делаются два вывода: или не там ищем, или ищем не то.

Следующим разделом идет мышление.

И только подразделом в разделе мышление мы находим интеллект.

Определяя «интеллект» обычно ссылаются на определение Векслера: интеллект - это способность адаптироваться к окружающей среде.

Но ведь в этом определении и раскрывается разгадка развития интеллекта: если мы создадим ребенку все возможные модели окружающей среды, которая сможет  ему встретиться в будущем, значит мы разовьем любой, пусть даже самый максимальный интеллект. Но почему это не понято учеными? В чем же дело?

Причина безнадежного отставания некоторых педагогических школ заключена именно в приверженности традиционным определениям и устаревшим теориям. Вместе с тем, далеко продвинулись те педагоги и исследователи, которые принимают новые, более современные определения и памяти, и мышления.

Мы рассматриваем интеллект как систему связей, коммуникаций внутри головного мозга. Еще более точным определением будет: самопрограммируемая система нейронных сетей, функционирование которой направлена на достижение генетически заданных целей организма, проявляющихся в обществе в виде системы ценностей.

Очевидно, что при таком подходе к интеллекту бесмысленно искать память, как таковую, но можно найти ячейки памяти. Как известно, в ячейках памяти мы можем обнаружить лишь сигналы типа «да» или «нет». Это означает, что при традиционных подходах нужно искать области, поля памяти.   Точно так же невозможно изучать «мышление», но можно исследовать, как работают отдельные подструктуры головного мозга при решении классов задач. Правильная постановка задач исследования интеллекта приведет к полному переосмыслению структуры психологии.

Но все же главным результатом нового подхода к определению интеллекта является возможность постановки задач программирования мозга, как  биокомпьютерной системы.

1.10. Родителям о проектировании интеллекта детей

      1.  Какой гений нам нужен? Проектирование интеллекта

       2.  Это таинственное НЛП(нейролингвистическое программирование)

       3.  Методы интеллектуального развития

      4.  Педагогика как наука об организации технологических

           процессов обучения

       5. Типы педагогических технологий

       6. Технология обучающего развития

1. Какой гений нам нужен? Проектирование интеллекта

На наших и ваших глазах повсюду  происходит чудовищное преступление: мысвоими руками губим интеллектуальные способности своих детей.

Мы не видим того, что природа сделала нам подарок: она дает нам новорожденного беспомощного, с неразвитым мозгом, как бы говоря нам: «Возьмите малыша, я не хочу ограничивать его развитие примитивными природными инстинктами. Вы -- родители малыша, сделайте из него гения, достойного огромных возможностей того чуда, которым эволюция наградила человека, его головного мозга».

И вот, обладатель бесценного сокровища – головного мозга, ваш малыш лежит моргает глазенками, а все ждут, когда он подрастет, потеряв время и львиную часть своих интеллектуальных способностей в первые годы, когда никто не признает за ним права на полноценное развитие.

По нашим же представлениям именно среда, в которой растет ребенок в первые дни и годы жизни проектирует его будущий интеллект.

Развитие до 2-х лет - это прямое продолжение генетического развития. В это время феноменальные способности закладываются в ребенка легко и также глубоко, как будто это были генетические, врожденные свойства. Эти качества носят органический характер, потому что мозг человека в этот период продолжает интенсивно расти. Возможно, что эти органические основания передаются по наследству, через мальчиков путем сперматогенеза.

Итак, проектируя  в семье конкретную окружающую малыша среду, вы проектируете будущий интеллект своего ребенка. Как это делать рассказывается во 2-ой главе.

        2.  Это таинственное НЛП(нейролингвистическое программирование)

        3.  Методы интеллектуального развития

       4.  Педагогика как наука об организации технологических процессов обучения

       5. Типы педагогических технологий

       6. Технология обучающего развития

 ВОПРОС 1.10: Как распознать и избежать влияния неверных советов и методик?

Во избежание попыток введения вас в заблуждение, требуйте у консультантов и советчиков представить их конкретные собственные результаты в развитии детей: не стесняйтесь.

У вас имеются конкретные вопросы по развитию собственного ребенка. Задайте эти вопросы: как научить малыша читать, сочинять музыку в три года, играть в шахматы и многое другое, что, собственно, вашему консультанту или советчику удалось?  Имейте в виду: академические и профессорские звания в этом деле мало что значат, так же как и  министерские и другие официальные должности.

Если говорить о званиях, есть в мире один академик родительских наук по возрасту от 0 до 5 - ти лет: знайте о нем: Никитин Борис Павлович, почетный член Петровской Академии наук. И в шутку, и всерьез я прошу собирать и хранить результаты развития вашего ребенка и присылать их или копии нам. Достижение результатов, отличающихся от представленных в этой книге не более чем на год, дает вам право стать почетным членом создаваемой  нами вместе с Б. Никитиным народной Академии родительских наук (АРН)! В августе 1997 года Б.П. Никитин согласился стать почетным членом Ассоциации педагогов-новаторов, и передал мне свои комплекты развивающих игр, книги, которые мы рекомендуем всем родителям и педагогам как обязательные для вхождения в проблему, для освоения множества методов развития иммунной системы и интеллекта детей.

По методикам школьного обучения никто не может сравниться с членом Ассоциации педагогов-новаторов В.Ф. Шаталовым, его можно смело называть академиком «школьных наук».                

То, что эти авторы - гении педагогики развития и воспитания для меня не подлежит сомнению. Вы сами убедитесь, что любая из их книг перевешивает все, что было написано до них.

Сам Борис Павлович ставит первым среди равных А. Макаренко, который совершил подвиг, а я бы даже сказал - чудо  в педагогике.

По утверждению В.Ф. Шаталова, огромное влияние на него оказал пример В. Сухомлинского. Думаю, что споры между учеными никакого отношения к перечисленным педагогам не могут иметь - с гениями не спорят, их надо признавать. Этот акт признания не нужен гениям - он нужен, необходим и крайне полезен в первую очередь самим ученым...

Интересно, что сами выдающиеся педагоги-новаторы думают иначе. Они говорят: для нас главное - чтобы родители знали, а детям было легче учиться, а потом лучше жилось на этой земле. Такова формула педагогических гениев. Они думают, прежде всего, о детях, обо всех нас. Они спасают нас, так же как Христос, несут свой крест и не щадят себя во имя спасения интеллекта и будущего ваших детей, всех ваших потомков. 

Они обращаются к родителям, помогая им стать Родителями. Разве не к нам всем относится первая конкретная заповедь Библии, которая именем Всевышнего, завещает нам почитать родителей своих?

Родителями не рождаются, вы ими станете, почувствуете в себе рождение Родителя, когда прикоснетесь к тем знаниям, которые принесли на Землю  педагогические гении - Родители Родителей.

Итак, педагогами новаторы доказаны следующие закономерности, ориентиры для Ваших консультаций с теми, кто берется развивать и воспитывать вашего ребенка:

ПЕЧАТАТЬ НА ПИШУЩЕЙ МАШИНКЕ ДЕТИ МОГУТ НАЧИНАТЬ ПОЧТИ ОДНОВРЕМЕННО С ХОЖДЕНИЕМ.  ВАШ РЕБЕНОК ДО СЕМИ ЛЕТ МОЖЕТ ИГРАЮЧИ ПРОЙТИ САМОСТОЯТЕЛЬНО ПРОГРАММУ ШКОЛЫ ДО 7-го КЛАССА. НОРМАЛЬНО, ЕСЛИ ВАШ ТРЕХЛЕТНИЙ МАЛЫШ БУДЕТ ЕЖЕДНЕВНО СОЧИНЯТЬ МУЗЫКУ: МЕЛОДИИ, НОВЫЕ ПЕСЕНКИ (П.В.ТЮЛЕНЕВ)

НОРМАЛЬНО, ЕСЛИ ВАШ РЕБЕНОК ПРАКТИЧЕСКИ НЕ БУДЕТ БОЛЕТЬ.

ВАШИ ДЕТИ-ШКОЛЬНИКИ СМОГУТ ПРОЙТИ ШКОЛЬНУЮ ПРОГРАММУ ФИЗИКИ, МАТЕМАТИКИ И ДРУГИХ ПРЕДМЕТОВ ЗАТРАТИВ НА ЭТО В ТРИ РАЗА МЕНЬШЕ ВРЕМЕНИ, ЧЕМ ОБЫЧНО (В.Ф.ШАТАЛОВ) 

  ВОПРОС 1.11:  Помогает ли интеллектуальному развитию раннее хождение?

СУЩЕСТВЕННОЕ  замечание: имейте в виду, мы не одобряем слишком раннее хождение, которое легко достигается известными упражнениями даже в 7 месяцев. Во-первых, наши  наблюдения показали, что занятому освоением хождения ребенку НЕ ДО ЧТЕНИЯ, во - вторых, многие малыши падают. А что такое упасть в 7 месяцев? Это все равно, что вам свалиться, наверное, чуть ли не со второго этажа... Тем более, голова малыша в этот период "непропорционально" велика и вероятность потери равновесия у  такого ребенка в несколько раз выше, чем у взрослого. Мы убедились, что гораздо более эффективно ползание: у ребенка передвижение получается и быстрее, надежнее и идет дополнительное развитие рук, которое, как известно, содействует интеллекту.

По нашим оценкам получается: ЧТЕНИЕ ЛЕГЧЕ, БЕЗОПАСНЕЕ И ПОЛЕЗНЕЕ РАННЕГО ХОЖДЕНИЯ.

Более того, понятно, что "раннеходящий" малыш выдающимся бегуном у вас может и не стать, но "раннечитающий" станет вундеркиндом, это точно. Так что за вами - выбор. Мне кажется, если ваш вундеркинд увлечется бегом, то он найдет способ добиться и в этой области результатов.  Если извлекать буквы из пишущей машинки  станет любимой игрой вашего малыша - ползунка, то первое, к чему попытается подойти ваш "ходунок" будет пишущая машинка, установленная на столике.

ВОПРОС 1.12: Не возникнут ли затруднения для многочисленных семей в глубине, в периферийных районов России при использовании этих рекомендаций?

 Напротив, рекомендации помогут родителям и детям преодолеть многие проблемы, связанные с удаленностью от больших городов и районных центров. На самом деле проблема эта острее, чем кажется: многим детям приходится добираться в школу, которая одна на несколько сел, один учитель на несколько предметов... Существует множество профессий родителей, когда их дети не могут непрерывно заниматься в школе.  На сегодняшний день ни одно детское учебное учреждение в мире не ставит задачу  гарантировать вам такие результаты, как, например, помочь овладеть чтением ребенку до 2 - х лет.  Но вы теперь сможете сделать это сами, где бы ваша семья ни жила: в далеком селе, в казачьей степной станице, в рабочем поселке на краю земли, в военном городке в прифронтовом или приграничном районе, в геологической экспедиции ... Мы такую задачу поставили, и надеемся, решили.

 Примеры.

1.ВУНДЕРКИНДЫ РАСТУТ В ВОЕННЫХ ГОРОДКАХ. Если в больших городах родители могут себе "позволить" не заниматься созданием развивающей среды в раннем возрасте, то для семей в отдаленных районах это просто необходимо, тем более, что затраты будут несоизмеримо малы. Между тем, именно в российской глубинке достигнуты в прошлом самые выдающиеся в мире результаты. Так, находясь в отчаянном положении, жена одного из офицеров, мотающегося по периферийным военным округам, случайно применила рекомендуемый нами способ навешивания на стенки кроватки множества открыток, благо их накопилось у мамы около ста штук. Не было ни могущей отвлечь бабушки, абсолютно не было времени заниматься с малышом: маме приходилось по несколько часов отсутствовать - подрабатывать уборщицей и на других кратковременных работах. Просмотр  и озвучивание  открыток с малышом происходил во время кормления. Целыми днями годовалый ребенок возился с открытками. И что же? Когда, наконец,  эта офицерская семья переехала в большой город, мальчик поступил в среднюю школу и закончил ее к ... 10 годам!  

 2. ГДЕ БЫ ВЫ НИ ЖИЛИ, ВЫ СМОЖЕТЕ УКАЗАТЬ РЕБЕНКУ ПУТЬ К ГЕНИАЛЬНОСТИ.

Показателен пример с жившим на краю земли М.В. Ломоносовым, который  в раннем школьном возрасте общался не только с бывалыми мореходами, но и  встретился с одним из ссыльных педагогов, математиком, яркой, одержимой патриотически настроенной личностью ("развивающее общение"). У мальчишки сложилась четкая картина о том, какие бедствия терпит Россия из - за недостатков развития наук, из - за того, что везде в учебных и научных заведениях "засилье немцев", которые делали все, чтобы поставить страну в зависимость от иностранной науки.

 3. СПОСОБНОСТИ К ЯЗЫКАМ - ЭТО САМОЕ ПРОСТОЕ.

Заинтересованные родители в глубинке теперь могут полностью решить проблему развития способностей ребенка к языкам. Вот что рассказывает мама девочки, которая "перескочила" два класса, и в 8 лет отлично учится в 5 классе: "Когда папа начал еще до исполнения ребенку года, включать пластинку с  уроками английского языка (Диксон, кажется), я даже возмущалась: зачем так рано? Но, поскольку малышка с удовольствием слушала всякую иностранную речь  и не отвлекала меня от домашних дел, я согласилась с этим. Когда ребенку исполнилось 4 ода,  я случайно узнала, что в соседнем подъезде живет женщина, Наталья Борисовна, организовавшая курсы английского языка для самых маленьких. Через два занятия с шестилетними детьми учительница сказала: "Вашу дочку надо переводить в старшую группу, со школьниками ей нечего делать!". Но и с десятилетними школьниками дочка настолько легко все усваивала, что кончилось тем, что учительница просто стала давать ей помимо материала заучивать огромные куски текста наизусть ... Пришлось забрать дочку - ничего нового на курсах ей уже не могли дать. Кроме этого, дочка сама, по кассетам и книжкам с удовольствием знакомилась с немецким, французским и даже китайским языком. Сами мы с папой языков не помним. За успеваемость я спокойна и теперь уверена, что должна быть какая - то  методика, по которой дети с младенчества слушали бы иностранную речь и могли бы самостоятельно совершенствоваться дальше." 

Отметим, что подобные результаты по нашей методике легко  достигаются и по математике, шахматам, музыке, истории, экономике,  предпринимательству. Кроме того, вы должны ЗНАТЬ, что Ваш ребенок или внук имеет безграничный потенциал,  гениальные способности, - МЫ ВМЕСТЕ С ВАМИ ГОТОВЫ СОДЕЙСТВОВАТЬ РАЗВИТИЮ СПОСОБНОСТЕЙ ВАШЕГО РЕБЕНКА, и предлагаем вам это сделать немедленно.

Из наших ответов  на ваши вопросы вы узнаете, какую нужно создать обстановку, среду для нормального развития ребенка, какие пеленки, в какое время использовать, какие картинки вывешивать, какие игрушки и когда давать, в какие игры и когда играть. Родителям, проживающим в "глубинке" напоминаю:

1. Все необходимые пособия родители смогут изготовить сами, пользуясь приведенными примерами.

2. Безопасные предметы домашнего обихода: металлическая посуда, емкости, жестяные банки, инструменты и многое другое - лучшие развивающие игрушки в самом раннем возрасте.

Для того чтобы обеспечить семьи, живущие в отдаленных районах, мы   организовываем  специальную службу рассылки. Однако это пока может осуществляться только по предоплате с учетом стоимости пересылки. Отсутствие поддержки со стороны государственных органов образования еще не позволяет нам организовать работу по обеспечению всех нуждающихся развивающими комплектами в необходимых масштабах. Будут выполняться оплаченные заказы.

ВОПРОС 1.13: Не потребуются ли дополнительные затраты на ускоренное развитие и воспитание?

Для того чтобы получить кажущиеся феноменальными результаты  и дать возможность  своему ребенку  стать развитым, вам не понадобятся деньги от государства,  не потребуется платить огромные средства репетиторам, тратиться на усиленное образование и обучение ваших детей и внуков. Наибольшая экономия средств и наибольший эффект получается, если вам  удается воспользоваться нашими рекомендациями для детей дошкольного возраста.

Я надеюсь, что в книге также в достаточном объеме изложены основные методические направления по развитию детей старшего возраста, вплоть до совершеннолетия.

Главное - не количество игр и пособий, а умение совершенствовать и развивать те несколько "фундаментальных развивающих игр", которые мы рекомендуем. Вы просто должны поставить задачу, довести эти игры до серьезной деятельности, начав играть в них с ребенком  еще в возрасте до 2 - х лет.  При всем желании много вам потратить средств за первые 1 - 2 года жизни малыша не удастся, но своему ребенку вы откроете самые широкие перспективы. В рекомендациях мы указываем, какие "подручные" предметы домашнего обихода и другие доступные  материалы  можно использовать. В качестве исключения   я даю  рекомендации, когда вообще ничего не покупается: в этом случае необходимо использовать различные наборы домашней утвари, кое-что изготовить самим родителям и более тщательно разобраться в том, что такое "развивающее общение".

ВОПРОС 1.14:  Какова роль родителей преклонного возраста: бабушек и дедушек?

Совершенно новое поле полезной  деятельности  открывается перед бабушками и дедушками, которые часто имеют больше времени для общения с малышами.

Старшие родители, знакомые с нашей методикой, становятся бесценным по своим возможностям домашним педагогом и наставником.  Они смогут подарить своим внукам и внучкам необъятные возможности на пути к будущим успехам, - стоит только им со вниманием подойти к воспитанию своих внуков и воспользоваться нашими советами. Более того, именно их участие в развитии воспитании ребенка даст вам возможность ожидать максимальные результаты: если такое согласие в семье имеется, вы можете смело идти на рекорд, ожидать что ваш малыш разовьется в гения...

Разумеется, здесь не будет никакой дополнительной нагрузки на малыша. Просто, вместо простейшего присмотра в песочнице за малышом, дедушка, например, сначала сделает в "Дневнике гуляния" три - четыре записи, составит вместе с ребенком опись деревьев, растущих во дворе...  Надо только найти в себе силы оторваться от "теленаркотических" телесериалов, разрушительное воздействие которых на наше семейное воспитание оказывается на деле страшнее "атомной атаки" на Россию. Все будущие поколения вашей семьи, рода будут развиваться по этой книге, дополняйте ее. Примерно четверть активно обращающихся ко мне родителей - это старшие родители, бабушки и дедушки, стремящиеся дать своим внукам лучшее будущее.

Завершая ответ на вопрос, обращаю Ваше внимание, что успехи зависят в геометрической степени от уровня согласия членов семьи в целях и методах развития малыша. Так, если только один член семьи действует по нашим рекомендациям, то вы получите минимальный результат: вундеркинда. Вероятность того, что вы воспитаете выдающегося человека или даже гения становится близка к 100 процентам, когда подход разделяют и родители, и бабушки, и дедушки. Мы постараемся отдельно и подробнее показать пути преодоления проблем, которые возникают при участии пожилых родителей в воспитании и во многих случаях родителям следует суметь познакомить бабушек с новыми идеями.

 Пример. Одна наша бабушка уже приступила к развитию третьей внучки по нашей методике. Когда второй внучке было 3 месяца и 10 дней, нам пришлось выехать и снять на видеокамеру прекрасные результаты. Малышка, на вопрос: "Покажи букву "К"  улыбаясь, показывала глазами на букву "К " в левой руке! А на вопрос о букве "Ж" медленно, еще с трудом, но переводила взгляд на правую руку! Кроме того, четко и по просьбе произносила "мама", и с великими трудами, но пыталась произнести "баба". И это еще не все: по просьбе, с трудом, но давала правую или левую  ручку - именно то, что просили! Первый внук у бабушки - живет в Каунасе; ему семь лет и он сущий вундеркинд. На день рождения бабушка по его просьбе отправила таблицу Менделеева (мы ее рекомендуем  в 2,5 года), детскую энциклопедию и другие книги. Этот «первопятиклассник» - признанный сценарист и режиссер и ведущий школьного кукольного театра... Дочери бабушке доверяют и поддерживают ее старания.

  ВОПРОС 1.15:  Что говорит медицина: не повредит ли ускоренное интеллектуальное развитие  нормальному физиологическому формированию ребенка?

 1. Показатели здоровья и продолжительность жизни улучшаются.

Напротив, показатели  развития ребенка значительно улучшаются.

В нашей системе развития и воспитания учтены все предостережения, обойдены все опасности, о которых говорят специалисты: педиатры и психологи.

Сущность проблем  можно представить в виде двух групп:

1. Педиатры рекомендуют закаливание, обеспечить достаточную подвижность, физическую активность ребенка и соблюдать гигиену зрения, чтобы его не испортить.

2. Психологи предостерегают главным образом от стрессов, которые, по их мнению, могут возникнуть вследствие излишнего педагогического "насилия" над личностью ребенка.

Наша система тем и отличается от всех других подходов к обучению, что НИКАКОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ нагрузки, НИКАКОГО педагогического насилия, воздействия на ребенка не оказывается. Все способности вашего малыша, его интеллект как бы РАСЦВЕТАЕТ в той благоприятной среде, которую мы вам рекомендуем создать. 

Существующие методы  педагогического воздействия основаны на совершенно иных принципах. Исторически так сложилось: педагогика использует насилие над личностью ребенка. Поэтому и результаты развития детей получаются те, которые мы называем "обычные". По нашим наблюдениям, вред от обычных подходов очень велик: это и так называемые школьные проблемы детей, и неврозы, и стрессы, и многие болезни. Увы, наш опыт анализа новых программ убедил нас, что, несмотря на новые прогрессивные идеи,   этот подход остается господствующим в школе: пока еще на деньги налогоплательщиков создаются все условия для того, чтобы ребенок с потом и слезами проходил колоссальный по трудоемкости путь от потенциального гения до ... посредственности.

Ну, а от чего ошибочно предостерегают врачи-педиатры? Смысл их предостережений сводится к тому, что, якобы отдаленные последствия еще как следует «не изучены». Изучены, да еще как!

Знакомы ли им результаты давно проведенных исследований?

ФАКТЫ.

На сколько лет больше в среднем жили интеллектуалы, люди самых творческих профессий?

1.     Древняя Греция и Рим   - на 38,6 года

2.     Средние века                   - на 40 лет

3.     16-й век                             - более чем на 36 лет

4.     17-й век                             - на 34,7 года

5.     18-й век                             - на 36 лет

6.     19 -й век                            - более чем на 24  года

7.     20-й век                             - на 8 лет

И это несмотря на неблагоприятные условия существования «интеллектуалов»! - во все века они, как известно, влачили в основном полунищенский образ жизни. Так, в средние века бедные бродячие артисты и художники жили более 60 лет, тогда как продолжительность жизни князей и королей составляла около 50 лет.

Можно с уверенностью сказать, что когда кто-то вам советует не содействовать ускоренному развитию интеллекта вашего ребенка - он в прямом смысле предлагает вам, извините, сократить продолжительность жизни вашего потомства. Ну а что же говорить о тех, кто по своей должности обязан просвещать население, заботиться о здоровье и продолжительности жизни населения России?

2. Все показатели сразу начинают улучшаться

 Отвечая на сформулированный выше вопрос, можно снова вернуться к примеру К. Витте. После того, как ребенок показал совершенно невероятные результаты интеллектуального  развития, общественность города заявила, что такой ребенок не может быть нормальным. Было проведено специальное обследование 10 - летнего мальчика, и врач, который не был сторонником ускоренного развития,  официально и публично признал, что ребенок совершенно нормальный по всем физиологическим показателям.

Отличные результаты физического развития показали дети Б. и Л. Никитиных. С физическими показателями проблем не возникает и у 15 - ти внуков

В наших рекомендациях мы придерживаемся принципа сочетания умственного и физического развития, и считаем, что физическая нагрузка должна постоянно сопровождать интеллектуальные занятия. Я могу добавить, что малыши не могут перегрузиться, так как они сами дозируют, контролируют нагрузку: они делают только то, что им интересно, что приносит им удовольствие и радость. Они просто не будут делать то, что их перегружает. Пусть малыши сами решают, какими темпами они будут развиваться. ЛУЧШЕЕ, ЧТО МЫ МОЖЕМ СДЕЛАТЬ, повторяю, - ТО СОЗДАТЬ РАЗВИВАЮЩУЮ СРЕДУ И НЕ МЕШАТЬ РАЗВИВАТЬСЯ СВОЕМУ МАЛЫШУ.

Наш метод: СВОБОДНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА, в условиях, когда помехи сведены к минимуму.

3. Главное - следить за гигиеной зрения

Предметом особого внимания должны быть показатели зрения. По нашим наблюдениям, у любого ребенка, как школьного возраста, так и читающего с 2 - х лет, зрение может ухудшиться в любой период, если вы допустите нарушение простейших правил гигиены зрения. Так что, если вы не в состоянии обеспечить соблюдение правил, то не беритесь за раннее чтение и развитие.  Следить надо всем членам семьи: к сожалению, многие бабушки стали  больше наблюдать  за тем, что происходит в телесериалах.

Я категорически предостерегаю от прокалывания мочек ушей в возрасте до 12 - 16 - ти лет:  в этом месте находятся активные точки, влияющие на зрение.

Мы особенно обращаем внимание родителей на то, что если вы ежеминутно не будете требовать от ребенка "держать осанку", правильно сидеть за столом и т.п., то зрение и здоровье малыша может ухудшиться даже вследствие нарушения осанки во время ... приема пищи! Запомните: расстояние от глаз ребенка до тарелки с супом должно быть  максимальным, по возможности! 

На вопрос, что делать, чтобы прокормить ребенка, вы ответите сами, когда познакомитесь с разделом "Развитие способностей к социальной адаптации ребенка", "Система развития России".  

4. Улучшаются демографические показатели в целом по стране!

Хорошо известно, что из всех стран мира - в Японии наибольшая продолжительность жизни. Это просто удивительно! - ведь японцы уже больше ста лет только и делают, что внедряют методы раннего умственного развития, где бы эти методы ни появлялись. Это как раз те методы и рекомендации, от которых наши врачи постоянно предостерегают нас с вами!  Но еще лучше известно, что советы наших врачей и деятельность Минздрава привела к самой низкой в мире продолжительности жизни в России. Выходит, лучше верить японскому примеру.

 Документы. Об истоках "японского чуда":

"Послевоенная Япония. В Японии происходит событие, которое ректор университета Азия, пожизненный президент Международной конференции по профессиональной ориентации профессор С. Фукуяма характеризует следующим образом: "После второй мировой войны в соответствии с новой системой образования профессиональная ориентация составила ядро учебных программ для средних классов...". Может ли образование, если в его центр ставится ориентация на личность, ее способности и возможности, вывести страну из кризиса?"

 Дошкольное образование. Сб. действующих нормативно - правовых и научно - методич. материалов.1996.

Как показали последующие годы и анализ исторического опыта других стран - именно образование выводило развитые страны из кризисов!

В той же Японии принцип «Развивая детей - развиваем Японию!» - главный правило управления страной, аналог аксиомы «что посеешь - то пожнешь». И в этой стране неутомимо сеют зерна интеллекта каждому подрастающему поколению и частные фирмы, и государство в течение столетий! И если редактора наших педагогических журналов в течение нескольких десятилетий не пропускают публикации о методах развития выдающихся способностей, то во всех развитых странах сбор сведений о подобных случаях, происшедших в мире в развитых странах возведен в ранг государственной политики. Так, например, одно из министерств Японии - аналог нашего Минобразования, еще в 1910 году специально заказало написать книгу «Великие люди». И кому бы вы думали? Не педагогам и психологам, а лауреату нобелевской премии, физико-химику В. Оствальду, предпочитая получить информацию, так сказать из первых рук. 

Самый важный стратегическая информация, как не раз высказывались японцы - методы развития интеллекта подрастающего поколения. Прежде всего, тщательному изучению подлежат выдающиеся результаты и рекомендации русских педагогов и воспитателей-новаторов.

По удельным показателям Япония - супер-высокоразвитая страна. Она намного опережает по относительным показателям США и все другие великие державы. В этой есть самая лучшая и наиболее высокотехнологичная корпорация «СОНИ», бесспорный лидер во многих областях науки и техники, применяя систему пожизненного найма, всех детей работников развивает и обучает в собственных детских садах и школах по самым передовым методам. Любопытно: что эта страна и руководство этой фирмы считают педагогом «номер 1» в мире новатора Б.П. Никитина, и приглашает с докладами не наших министра и зам. министров просвещения, не президента академии педагогических наук, а его, Бориса Павловича. И его труды уже около 20 раз переиздали в самых развитых странах, а не труды наших остепененных докторов и академиков, контролирующих систему образования. Что принесут в школы нынешние студенты-дипломники, педагоги, которые о педагогах новаторах ничего не могут сказать или знают лишь понаслышке?

Таково отношение «официальной затратной системы» только к одному из педагогов-новаторов, которые, несмотря на все гонения и травли «Минобра» и «Минздрава» умудряются опережать всю мировую педагогику и психологию в вопросах развития детей!

5. Каковы же причины сдерживания развития интеллекта и укрепления здоровья детей в России?

Познать причину - значит наполовину решить проблему.

Каковы же причины, по которым наши педагогические и медицинские светила упорствуют в своих заблуждениях и не признают рекомендаций Б.П. Никитина и результатов и систем интеллектуального развития других педагогов и воспитателей-новаторов?

Ведь если говорить откровенно, навязываемые устаревшие концепции блокируют развитие интеллекта и губят творческие способности будущих граждан России в колоссальных масштабах - по моим оценкам это лишает будущего более восьмидесяти процентов семей. Пройдет еще немного времени и можно быть уверенными - эти события будут рассматриваться преступление!

Думается, не лишне будет привести материал из книги «Как стать гением?» Г. Альтшуллера, которую мне подарил Б.П. Никитин и которая прямо-таки испрещена его заметками и подчеркиваниями...

Картина гибели интеллекта детей и борьба педагогов-новаторов за его сохранение и развитие в России ХХ века удивительно напоминает страшные события, происходившие в Европе в недавнем прошлом - в 17-19 веке.

6. Открытие и судьба И.Ф. Земмельвейса

Успев поработать в акушерской клинике всего лишь полгода, молодой венский врач, гинеколог-акушер по нашему, всего лишь «молодой специалист» И.Ф. Земмельвейс, борясь за жизнь матерей-рожениц, сделал открытие: причиной гибели рожениц были сами врачи!

Только в Пруссии за 60 лет, предшествующих началу его работы, от так называемой родильной лихорадки («горячки») умерло 363624 роженицы, то есть больше, чем за то же время от оспы и холеры вместе взятых... Нормой считалось (!) гибель 10 из каждых 100 рожениц.

Подобная картина наблюдалась во всех странах Европы, - вспомните смерть жены Андрея Болконского в «Войне и мире»...

ФАКТЫ:

«... В Пражской акушерской клинике от родильной лихорадки умерло:

в 1848 г. - 37,36 % рожениц

в 1849 г, - 45,54 % рожениц

в 1850 г. - 52,65 % рожениц ...»

В течение почти 200 лет вследствие ошибочных представлений врачей продолжались в Европе эта «практика», под которую подводились, в общей сложности, около 30 «научных теорий».

Еще не было известно имени Пастера и современных названий болезни: «заражение крови», «сепсис». Особенно много смертей было в акушерских клиниках, где практиковались студенты,

Никому неизвестный врач, молодой специалист, не обремененный никакой из теорий, путем напряженного поиска в 1847 году открыл и осмелился указать не только причину смертей рожениц - гибель происходила от заражения крови вследствие занесения инфекции руками, но и метод - рекомендовал мыть руки не только мылом, но и хлорированной водой!

В многочисленных частных письмах И.Ф. Земмельвейс просил, умолял и требовал только одного - попробовать применить на практике его методику, приносившую избавление от смерти.

Однако открытие И.Ф. Земмельвейса вызвало резкую волну осуждения не только против его методики, но и против него самого (восстали все светила врачебного мира Европы).  Директор клиники, доктор Клейн, запретил И.Ф. Земмельвейсу публиковать статистику уменьшения смертности при внедрении стерилизации рук и изгнал его с работы, несмотря на то, что смертность в клинике резко упала. Клейн сказал, что посчитает такую публикацию за донос.

Каковы причины неприятия выдающегося открытия и методики И.Ф. Земмельвейса? Они аналогичны причинам, губящим интеллект и таланты у миллионов детей России в ХХ веке.

Когда один известный врач Густав Михаэлис, информированный о методике, в 1948 году ввел у себя в клинике обязательную стерилизацию рук хлорной водой и убедился, что смертность действительно упала, то, не выдержав потрясения, он кончил жизнь самоубийством.

Кроме того, И.Ф.Земмельвейс в глазах мировой профессуры был излишне молод и малоопытен, чтобы учить и, более того, чего-то еще и требовать. Наконец, его открытие резко противоречило большинству тогдашних теорий.

К 1860 году И.Ф.Земмельвейс написал книгу. Но ее проигнорировали.

Только после этого он начал писать открытые письма наиболее видным своим противникам. В одном из них были такие слова: «... если мы не можем как-то смириться с опустошениями, произведенными родильной лихорадкой до 1847 года, ибо никого нельзя винить в несознательно совершенных преступлениях, то  совсем иначе обстоит дело со смертностью от нее после 1847 года. В 1864 году исполняется 200 лет с тех пор, как родильная лихорадка стала свирепствовать в акушерских клиниках - этому пора, наконец, положить предел. Кто виноват в том, что через пятнадцать лет после появления теории предупреждения родильной лихорадки, рожающие женщины продолжают умирать? Не кто иной, как профессора акушерства...»

Профессоров акушерства, к которым обращался Земмельвейс, шокировал его тон.

Он взывал к совести ученых, но в ответ они выстреливали «научные» теории, окованные броней нежелания понимать ничего, что противоречило их концепциям. Была и фальсификация, и подтасовка фактов. Некоторые профессора, вводя у себя в клиниках «стерильность по Земмельвейсу», не признавали этого официально, а относили в своих отчетах уменьшение смертности за счет собственных теорий, например улучшения проветривания палат... Были врачи, которые подделывали статистические данные. А когда теория Земмельвейса начала получать признание, естественно, нашлись ученые, оспаривавшие  приоритет открытия.  

Земмельвейс яростно боролся всю жизнь, прекрасно понимая, что каждый день промедления внедрения его теории приносит бессмысленные жертвы, которых могло бы не быть. Он готов был тратить время и деньги, лишь бы научный мир прислушался к нему. Немецким врачам, например, он предложил организовать за свой счет семинар, на котором он смог бы обучить их своей методике. Он просил врачей выбрать удобное для них время и место для такого семинара, но врачи отказались! Да что там деньги, он готов был пожертвовать своей жизнью, он хотел донести истину, хотел, чтобы ему поверили. Но его открытие полностью признало лишь следующее поколение врачей, на котором не было крови тысяч женщин, так и не ставших матерями. Непризнание Земмельвейса опытными врачами было самооправданием, методика дезинфекции рук принципиально не могла быть принята ими. Характерно, например, что дольше всех сопротивлялась пражская школа врачей, у которых смертность была наибольшей в Европе. Открытие Земмельвейса там было признано лишь... через 37(!) лет после того, как оно было сделано. Сколько жизней было загублено из-за цеховой солидарности врачей!

Естественно, что жизнь, каждый день которой был боем со смертью и косностью, не могла не отразиться на характере Земмельвейса. Можно представить себе то состояние отчаяния, которое овладело Земмельвейсом, то чувство беспомощности, когда он, сознавая, что взял, наконец, в свои руки нити от страшной болезни, понимал, что не в его власти пробить стену чванства и традиций, которой окружали себя его современники. Он знал, как избавить мир от недуга, а мир оставался глух к его советам.

 Таковы факты. В научном мире многие столпы нашей врачебной и педагогической науки прославились только гонениями на педагогов-новаторов, колоссальными затратами и экстраординарным ... отставанием всего комплекса наук о человеке, «столбовым стоянием» на устаревших более 200 лет назад принципах.

Сколько гениев и талантов погублено за эти годы в России из-за амбиций профессоров и академиков педагогов?

Вот что пишет на полях этой книги наш соотечественник, «Земмельвейс ХХ века», педагог-новатор Б.П.  Никитин, восставший против уничтожения здоровья детей и интеллекта  населения России, пишет:

«А в т.8 Большой медицинской энциклопедии» на с.1290-1291 в статье о Земмельвейсе не сказано, что 200 лет родильная лихорадка  свирепствовала в акуш. клиниках,  что погибало не до 30%, а до 52%, что виноваты были профессора акушерства, а не студенты, как написал Г.З. Рябов (-автор статьи в БМЭ)»

Поистине, нет предела цинизму «цеховой поруки»: даже спустя сто лет потомки «ошибавшихся профессоров» не хотят поведать людям земли спасительную правду, по-прежнему стремятся скрыть за семью печатями тайны своей профессии.  Правда заключается в том, что нет ни одной области в медицине, и особенно в родовспоможении и раннем развитии детей, где не имеют место пусть не такие «смертельные», но серьезнейшие и губительные для здоровья методические и научные ошибки.

Рассмотрим коротко, что доказал 37 лет назад гениальный педагог Б.П. Никитин.

7. Педагоги своими руками губят таланты с способности детей

Около 40 лет назад Б.П. Никитин доказал, что наша педагогика стояла на глиняных ногах, а именно, что положение о начале обучения в 7 лет - ложно и губительно для интеллекта детей. Кроме того, он нанес сокрушительный удар по «аксиомам» нашей педиатрии и акушерства. Весь мир, как показывает развитие этих важнейших для здоровья и интеллекта населения наук, признал правоту прославленного нашего Родителя.  И только в нашей стране к открытиям и идеям Б.П. Никитина профессора и академики относятся так же, как относились именитые врачи к открытию Земмельвейса.

И так же, как к Земмельвейсу не шли на семинар врачи, так и сто лет спустя никто из известных педагогов, руководителей нашей системы образования не идут на семинары Никитина и других педагогов-новаторов, которые ежемесячно проводятся вот уже более 30 лет!

Со всего мира приезжают специалисты, из самых отдаленных уголков страны едут родители, но только те, кому нужнее всего знать о новых методы интеллектуального развития, не приходят, продолжая губить интеллектуальный потенциал России, здоровье детей.

«Педагогическая лихорадка» по-прежнему продолжается...

Ведь педагоги - это коллеги врачей, но только «духовные акушеры». Их главная задача: помочь родиться интеллекту и талантам детей.

8. Педиатры своими руками губят здоровье детей

ВОПРОС 1.15: Что же делать, чтобы не упустить своих детей?

9. Родители и педагоги и новаторы - объединяйтесь!

В 1996 году Б.П.Никитин позвонил мне и сказал, что познакомился с моей книгой и предложил: «Мы - в одной упряжке. Больше никого нет в мире, кто видит всю проблему, целиком, а мне уже 81 год. Давайте объединяться».

После нескольких бесед с Борисом Павловичем я решил вплотную заняться доведением результатов наших открытий до родителей и педагогов России и постепенно отойти от всех моих других дел... Время не ждет!

Все развитые страны уже давно начали охоту за интеллектом, понимая, что будущее цивилизации принадлежит тем, кто обеспечит опережающее развитие интеллекта своего населения. Россия имеет все, чтобы победить в этой гонке: лучших в мире «коней» - педагогов-новаторов и лучшую, пока еще не разрушенную «упряжку» - бесплатную систему образования.

Нужно сделать все, чтобы родители и дети чувствовали в этой упряжке, как говорится, комфортно.

Пока что наша карета - упряжка катится сама по себе. Но педагоги-новаторы готовы помогать родителям и без системы образования - это и проще, и быстрее, и эффективнее. Поэтому обращайтесь в наши филиалы и представительства, а мы найдем организационные формы, чтобы родители и дети взлетели к высотам интеллекта со скоростью ракеты.

10. Страничка «развивающих цитат»

Учиться дозволено и у врага.

                                                                                                 Овидий

Нет ничего столь трудного, чего невозможно было бы достичь старанием.

                                                                                                Теренций

Лучше не начинать, чем остановиться на полпути. 

                                                                                                Сенека

Похвально делать то, что подобает, а не то, что дозволяется.  

                                                                                                 Сенека

Это очевидно, что мы рождены для деятельности. 

                                                                                                 Цицерон

Учение в младенчестве - продолжение генетического кода

                                                                                                см. Стр.

Учение в юности - резьба на камне, в старости - черчение на песке

                                                                                                см. Стр.

Что посеешь, то и пожнешь.

                                                                                                 Цицерон

Читать ребенку проще, чем ходить

                                                                                                см. Стр.

Читать малышу легче, чем говорить

                                                                                                см. Стр.

Давая возможность повторять прочитанный текст, даете ребенку свободу мыслить

                                                                                                см. Стр.

Дав возможность повторения - развиваете мышление

                                                                                                 см. Стр.

Буквы, символы, иероглифы - универсальный конструктор

                                                                                                 см. Стр.

По справедливости можно сказать, что начальник есть говорящий закон, а закон - немой начальник.

                                                                                                 Цицерон

Законам мы подчиняемся, чтобы быть свободными.

                                                                                                 Цицерон

Законы для того и даны, чтобы урезать власть сильнейшего. 

                                                                                                 Овидий

Кто мудр, тот и в счастье будет умен, и в несчастье бодр и тверд.

                                                                                                  Варрон

Всем умным людям следует находиться во взаимном общении.

                                                                                                  Плавт

Необходимо не только овладевать мудростью, но и уметь ею пользоваться.

                                                                                                  Цицерон

Сомнение есть первый подступ к разуму.

                                                                                                 Публилий Сир

11. Примеры последствий раннего обучения чтению и другим навыкам

После того, как я, разработав теорию и применил ее на практике при воспитании своей дочери получил результаты, которые оказались выше, чем все известные мне показатели.

Чтобы проверить, а были ли в истории человечества случаи применения тех методов, к которым я пришел число теоретическим путем, я начал собирать факты из жизни наиболее выдающихся людей всех времен.

Оказалось, что многие обоснованные мною методы, будучи случайно примененными в прошлые века, срабатывали, с получением ожидаемых результатов!

Но теперь они все, и многое что нового  сведено в единую систему «методов интеллектуального развития» - МИР.

Вот лишь некоторые из примеров, подтверждающих эффективность МИР в разных местах, в иных временах ...  

А.С. Грибоедов получил домашнее гувернерское развитие, его научили читать к трем годам,  и в одиннадцать лет поступил в Московский университет. К шестнадцати годам он закончил философский факультет. По документам об окончании учебы видно, что юноша получил два высшего образования: юридическое и филологическое (словесное).

***

Н.Н. Боголюбов, академик - руководитель научного центра ядерных исследований в г. Дубне. Обучили чтению в три года, окончил среднюю школу в двенадцать лет.

***

И.М. Виноградов, академик, писать и считать обучили в три года. Стал выдающимся математиком и организатором советской науки.

***

В. Моцарта с младенчества, по требованию отца, «выкладывали»  у клавесина, когда на нем играла его мать. А играла она ежедневно. Естественно, как только малыш Моцарт стал ползать - он по нескольку раз в день добирался до клавесина. А когда встал, то первой игрушкой был для него клавесин. И отец всячески поощрял баловство малыша за клавесином - он верил, что эта развивающая игра разовьет сынишку в музыкального гения.

«Игру в Моцарта» мы начинаем с 3-4-х месяцев, а развитие слуха начинаем осуществлять еще до рождения...

***

Авиценна (Абу Ибн-Сина) был сыном собирателя дани (по-нашему - налогового инспектора). Собирать приходилось в буквальном смысле: руками перебирать, сортировать монеты, ювелирные изделия, посуду из ценных металлов, драгоценные и полудрагоценные камни, жемчуг,  ткани ...

Отец оказался идеальной сиделкой с сыном: почти ежедневно многие часы, а в «отчетные период» и в течение всего дня он занимался «натуральной бухгалтерией»: сортировал предметы, пересчитывал вслух и одновременно присматривал за младенцем, который ползал рядом и, как и все малыши тут же начинал повторять движения и речь отца. К двум годам малыш, будущий Авиценна освоил счет - на это способен каждый ребенок, если вы будете считать при нем ежедневно, хотя бы по пять-десять минут, а не целыми часами, как это делал Ибн-Сина старший. Мы это проверили и доказательства приводим в приложении 1.1 настоящей книги. Как и все малыши от 2-х до 4-х лет Абу Ибн-Сина начал помогать отцу, и это было для него лучшей игрой. Манипуляции руками с бесчисленным множеством повторяющихся предметов их пересчет и взвешивание на весах и руками позволили маленькому Абу развить, согласно нашей теории, одновременно феноменальные «мануальный», «вербальный» и другие формы интеллекта. Другого исхода и не могло быть.  Так, в школе он мог обнаружить лист бумаги под ковром, на который садился, а, будучи врачом, мог различать более ста болезней по едва уловимым изменениям пульса пациентов... А запоминать большие тексты, например Коран, после такой тренировки в младенчестве не составляет труда. В нашей книге мы рекомендуем «Игру в Авиценну» начиная с возраста 2-3-х месяцев, и предоставляем для этого в «развивающих комплектах» специально подобранные наборы закрепленных мелких предметов и различных материалов. Развить способности Авиценны у своего ребенка по нашим рекомендациям мы сможете сами - это наиболее  простая предлагаемая нами развивающая игра.  Самое трудное - найти такую работу, чтобы малыш рос и, играя, помогал вам. Такие виды надомных работ мы тоже предлагаем - к сожалению, сборщики налогов сейчас не такая развивающая, как была во времена отца счастливчика Абу Ибн-Сины.

***

М.В. Остроградского во времена, когда он еще под стол ходил, научили измерять размеры всего, что ни попадется, чтобы чем-то был занят и не путался под ногами.

Сначала малыш просто прикладывал линейку и радостно заявлял: «Батько, измерил!». «Ну, измеряй дальше».  Потом кто-то из гостей спросил «Ну, измерил, а сколько получилось вершков-то?». Подсказали, так был освоен счет. Так с младенчества и до поступления в школу игра в измерения была одним из любимых ежедневных занятий.

Впоследствии М.В. Остроградский стал великим математиком, академиком в 29 лет.

В нашей методике «Играем в измерение» мы начинаем в 2 года. Когда малыш в три года задал вопрос «А что такое знание?» ему в качестве примера факта как конкретного знания, привели результат измерения. В своем дневнике ребенок 3-х лет так и написал в тот день: «Теперь я знаю, что такое знание. Нужно каждый день узнавать получать новые знания» - эту запись вы сможете увидеть в приложении 1.3. 

***

Софья Ковалевская ребенком с увлечением целыми днями рассматривала математические формулы на листах из книги, которые использовали вместо обоев.

Знакомые символы, старые «детские приятели»  привели ее к увлечению математикой. А женщины вообще народ способный, у них левое полушарие просто предрасположено к развитию.  Так, благодаря вовремя созданной «развивающей графической символьной среде», то есть, правильно подобранным обоям, Софья Ковалевская стала знаменитой «математичкой», открыв своим подвигом всем женщинам в эту науку. В нашей книге вы найдете рекомендации, как создавать «развивающую графическую среду» начиная с первого месяца жизни ребенка.

***

Норберта Винера, основоположника кибернетики научили читать к 2,5 годам. Занятия с ним организовал отец, который раздобыл себе специальную методику.  

После завершения разработки и практической проверки нашей теории и методов, я стал искать в мировой практике случаи, которые бы подтверждали, что все случаи гениальности имеют конкретную, легко воспроизводимую родителями причину. Так получилось и с Н. Винером, и с целым рядом нобелевских лауреатов, которые, как оказалось, по данным литературы прошлого века, воспитывались по одной из модификаций «моцартовской методики», разработанной христианским священником Витте для своего ребенка, знаменитого в будущем ученого. Согласно этой методике гувернерского образования, программа средней школы легко осваивается любым ребенком до 10 лет. После этого ребенок легко поступает в ВУЗ, и, как правило, получает два-три высших образования к моменту совершеннолетия.  К сожалению, пока мы так и не нашли текста методики Витте, однако она нам особенно и не нужна - наши рекомендации дают намного лучшие результаты, а гувернеры - пока слишком большая роскошь для многих россиян. Хотя, конечно, мы можем обучить и гувернера и направить его к тем родителям, которые имеют возможности платить, не имея времени полноценно общаться со своими детьми. 

***

А. Эйнштейну в четыре года подарили магнитный компас, и он ежедневно играл с ним и поражался, пытался найти «невидимые нити», которыми стрелка привязана к северному полюсу. По свидетельству самого Эйнштейна, вопрос - почему стрелка сохраняет свое положение? - всегда занимал его, и днем и ночью. Все остальное интересовало его значительно меньше, учился он плохо и только с третьего раза поступил в Технологический институт...

Размышлять на эту тему, постепенно накапливая и осмысливая новую информацию, производить «умственные эксперименты» было любимым занятием Эйнштейна  изо дня в день, из года в год, и это не могло не привести его к оригинальной теории пространства-времени.

В нашей системе рекомендаций используются игры с магнитной азбукой с полугода, а с магнитным компасом - с двух лет.

***

Ч. Диккенс подростком почти два года проработал в прачечной, изнывая от однообразного труда. Сбежав однажды домой он написал полное отчаяния эмоциональное письмо своему учителю. К счастью, учитель по достоинству оценил это первое произведение своего ученика, вдохновив его тем самым на творческую карьеру писателя.

Автобиографический герой Джека Лондона в романе «Мартин Иден» тоже бросил работу в прачечной и начал новую жизнь с написания рассказов о своих морских приключениях. Результатом стало то, что юноша в кратчайший срок, за два года проделал путь от простого полуграмотного матроса до известного писателя, до сих пор владеющего умами сотен тысяч молодых людей.

В начале XX века одна журналистка проанализировала биографии более 300 выдающихся гениев человечества и обнаружила, что их всех объединяла одна страсть: они почти непрерывно что-то писали. Кто-то из них писал в записных книжках, кто-то плодил сотни тысяч листов испрещенной бумаги и дневников... Все гении - писаки» - сделала вывод дотошная исследовательница.

В нашей системе МИР игра в журналиста начинается с восьми месяцев, когда малыш-ползунок с удовольствием приносит из соседней комнаты определенную букву по вашей просьбе. К двум годам ребенок уже самостоятельно составляет простые предложения, а в три начинает систематически вести собственный дневничок на пишущей машинке или компьютере. Творческая карьера ребенка может начаться в четыре года, когда он заваливает вас ежедневными сказками и расказами, сценариями и стишками, которые либо напечатаны на машинке либо написаны вручную. С подобными документами раннего детского вы можете познакомиться в приложении к настоящей книги. Для специалистов важно то, что эти документы представляют собой своего рода протоколы самостоятельного развития, по которым можно проследить все этапы развития интеллекта. Как мы убедились на опыте, малыш, начинающий рано и самостоятельно писать, к семи годам почти самостоятельно осваивает школьную программу до 7 класса. Но это возможно, если  игра в писателя будет дополнена развивающим общением: кто-то из родителей должен играть в читателя, который искренне интересуется все более сложными вопросами из школьной программы. Маленький «писатель» самостоятельно проводит исследования, и готовит вам сухой материал учебников в виде увлекательных художественных произведений (см. Приложение 1).

***

Чем больше накапливалось фактов, тем больше укреплялась уверенность в том, что за всю историю человечества не было случая гениальности без конкретной и простой причины в раннем детстве.

Пока что все обнаруженные причины занимают свое, положенное теорией, место в предложенной нами системе методов развития интеллекта детей. Но многие из тех приемов, которые являются следствием современных представлений о структуре и функциях головного мозга человека, еще не обнаружено в примерах из истории выдающихся людей.

Поэтому, прочтя книгу вы, надеюсь, станете обладателем знаний и причинах гениальности даже в большем объеме, чем это вам дало изучение тысяч случаев и опыта феноменального развития способностей и талантов.

Г. Хейнекен

С. Маршак

КимУнгЙонг(Южная Корея)

Фред (Мирака Гросс, 1992)

Г. Каспаров

Саша, 9 лет

И. Ньютон

Дети-черепахи

Второклассники

Ира П.(1, 49).

Лена И.(1.50) 9 лет 14 лет

Витя С.

Владик К.

Костя (1,56)

Сережа Л.

Сережа К.,(1,59), восьмиклассник. Заговор психолога и педагога

Валерий (1,61) и А.П.

Самое замечательное гуманитарное открытие века: Читать - раньше, чем ходить Уважаемые родители! Ваши письма, вопросы, замечания и предложения вы можете направить по адресу:  - это позволит расширить содержание сайта.

© Copyright 1999 - 2007 Академия образования, социального и экономического развития (АОР),
г. Москва,  тел.: 8-(095)-419-01-06, моб.: 8-926-799-85-22
Программа Конгресса родителей: Развивая детей - развиваем Россию